微課堂在小學數學教學中的應用

徐黎明

摘 要： 隨著我國教育體制的不斷改革，小學數學課堂的教學模式及課堂教學氛圍發生了極大的變化，越來越多新型、高效的教學模式被引入小學數學課堂，老師的課堂教學效率及學生的課堂學習效率都有所提高。而在眾多教學模式中，“微課堂”就是其中之一，本文就微課堂在小學數學教學中的應用，結合蘇教版小學數學教材進行了探討。

關鍵詞： 微課 小學數學教學 教學應用

教育事業是我國的基礎事業之一，小學教育又是教育事業的基礎，與此同時，小學數學教學又是學生數學學習的開始，所以提高小學數學教學效率是十分重要的。而近年來，微課堂在全國各地的學校逐漸得到推廣，在多地的小學數學課堂教學中得到了廣泛運用，成為人們關注的焦點，所以對于微課堂在小學數學教學中應用的探討是十分有必要的。

一、微課堂在小學數學課堂上對學生邏輯思維培養的應用

數學是抽象的、嚴謹的，基本上對于所有年齡段、所有地區的所有學生來說都是學習的重點與難點。小學數學是學生數學學習生涯的啟蒙階段，這個時期學生學習數學的主要任務是增加對數字的了解，學習基礎的數學知識，了解數學在實際生活中的應用，培養基礎的數學邏輯思維能力。這些問題看似簡單，但對于剛剛開始接觸數學的小學生而言，卻是較困難的，并且小學生由于年齡問題，其思維正處于從形象向抽象轉變的過程，這個過程對于學生來說是十分重要的，同樣也是十分困難的。

將微課堂融入對學生邏輯思維的培養，就可以很好地解決這一問題。微課堂的課程容量小，一個較大的知識點可以分解成若干個較小的知識點，學生在進行邏輯思維的培養時可以分段進行。比如在蘇教版小學數學中《找規律》一節的學習時，如果一次性將所有找規律的方法教授給學生，學生則很難進行消化，但如果用微課堂將找規律一節進行分解，讓學生循序漸進地學習，學生的學習難度就會大大降低。

二、微課堂在講述性知識點教學中的應用

小學數學知識的教學大部分是直觀的、講述性的，學生只需要對基礎的數學內容進行掌握即可。但如果老師在教學中只是平鋪直敘，沒有直觀展示，那么對于小學生來說，掌握這類知識同樣是很困難的。比如在三年級下冊第6單元《千米和噸》的學習中，如果老師只是告訴學生1千米=1000米，1噸=1000千克等，學生根本不能有直觀印象，但是如果老師運用微課堂，為學生展示1千米有2個半操場的長度，學生就會對“1千米”有足夠形象的了解。又或者是一年級上冊第11單元《認識鐘表》的學習中，老師可以運用微課堂讓學生觀察鐘面，讓他們直觀了解鐘表時針走1圈為12個小時，走1大格為一小時，或者可以讓學生通過撥動指針了解時間的變化。這樣學生對于這些知識點的掌握將更全面。

三、微課堂在演示型教學中的應用

微課堂的教學載體為多媒體，這樣的特性就導致了微課堂對于演示型、操作型教學過程中的便利。比如在二年級下冊第7單元《認識角》及三年級下冊《平移和旋轉》的學習中，老師對于使用量角器畫角及使用直尺等工具畫出平移與旋轉圖形的教學是必然的，這些知識點也是這些單元教學的重點。在傳統課堂教學中，老師一般會使用粉筆和黑板，現場向學生展示畫圖過程，然而由于課堂上學生的數量較多，坐在靠后位置及靠邊位置的學生往往不能看到這些過程，但是使用多媒體較多就能很好地解決這些問題，老師可以通過多媒體畫圖工具或是事先錄制視頻向學生展示畫圖的過程，這樣就可以保證每個學生都能夠看見并看清作圖的全過程，并且這個過程更直觀、形象，老師花費的時間也較少，學生獲得的收益卻很大。

四、微課堂在課后作業講解方面的應用

小學生的學習過程雖然比較輕松，但基本上每個年級都有課后作業，課后作業是反映學生知識掌握情況的主要方法。作業布置之后，老師的講解是優化課后作業效果的絕佳方法，但是，對于小學生而言，跟上老師的講解進度并做好筆記是十分困難的事情，運用微課就可以解決這一問題。因為在微課堂上，老師可以直接將作業的解題過程一步一步地展示給學生，配上對應的圖片，學生就會產生直觀印象。與此同時，老師可以將微課上傳到網上，這樣如果學生在課堂上沒有跟上進度，或是筆記沒有做全，在課下還能夠進行復習與補充，家長也可以通過微課了解學生的上課內容，對學生進行指導。

結語

微課堂的最終目的是幫助學生掌握知識和技能，它可以和老師傳統的授課方法相互補充，并且可以讓課堂變得多樣化、多彩化，學生學習知識與技能的選擇方式變得更多，能力也在這個過程中逐漸得到提高。

參考文獻：

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013，（12）：50-52.