教活作文的兩個“法寶”

朱惠慧

作文教學是語文教學中的“老大難”，但語文教學抓住作文這個“老大”就不難。小學生作文“假”、“大”、“空”、“抄”、“套”的現象比比皆是，如何改變這種現狀？一線教師首先要轉變自己的觀念，將“愛寫、樂寫”確立為習作教學的基本標準。其實，作文的目的是什么？歸根結底，就是用筆說話，運用語言文字進行表達和交流。反之，為了作文而作文，學生就會進入一種被逼無奈的境地。

一、留心生活玩中寫

《語文課程標準》在習作教學建議部分明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”2009年，我正好任教兒子就讀的三年級，區里舉行“喜迎祖國60周年的征文大賽”，學校進行選拔賽，由于習作剛剛起步，很多學生無從下手，結果兒子寫的《天上的街市》一文獲小學組第一名。在全家為他高興之余，我更感到一絲欣慰。獲獎以后，同事、家長朋友紛紛詢問我是如何指導孩子習作的。其實，我沒有刻意要求她寫什么、不寫什么，只是利用“黃金周”帶他出去玩一次。兒子從小喜歡旅游，國慶節我們一家三口開車去杭州，回來的時候轉道又去了上海。當汽車即將駛入上海市區，在離收費站很遠的地方車子就排成一條長龍，從車牌可以看出大多像我們一樣是來旅游的，可見人們生活水平大幅提高。車子駛上高架，上海的夜晚燈火璀璨，各種形狀、各種顏色的景觀燈讓你目不暇接，我們在高架上行駛了足足有一個小時，燈光從未間斷。由于上海高樓林立、鱗次櫛比，車子行駛在路上，宛若行走在天街。孩子興奮得無法形容，一路高呼：“媽媽你看，那幢樓像蓮花，那幢樓像一支巨大的針筒，像擎天柱……”高架兩側的居民樓里每一個窗戶都燈火通明，孩子說好像一個個龐大的蜂巢。一路聊著，叫著，后來孩子就從這個切入口寫了一篇作文，寫下祖國日新月異的變化。孩子興趣廣泛：游泳、練字、彈鋼琴，也愛觀察，喜歡談學校里發生的事情，暑假里喜歡到鄉下奶奶家釣龍蝦，到長江邊捉蟛蜞，我就鼓勵他把這些事情寫下來。慢慢地，他就學會了獨立觀察生活，在生活中尋覓作文的材料。

同樣的，豐富的學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活都是學生習作的源頭活水。在習作教學中，教師的作用在于引導學生從自己的身邊著眼，懷著真摯的感情關注生活中的每一個片段、每一個細節，只要學生“敢于、勤于、善于、樂于”說真言、寫實話、吐真情，真實的生活就會躍然于紙上。

二、課內練筆讀中寫

除了專門的寫話、習作訓練外，提高學生習作能力的主要責任就落在閱讀課上。作文教學專家、特級教師賈志敏提出，語文課要做到三個“實”：真實、樸實和扎實，要講“字、詞、句、篇”，要練聽、說、讀、寫。他指出，閱讀課不僅要讓學生知道課文講的是什么，更要講作者是用哪些詞匯和句子描寫事物的，是怎樣調遣句子表情達意的，又是怎樣布局謀篇表達中心思想的。筆者非常贊同這樣的觀點，語文老師尤其要有語言的敏感，把閱讀課上出十足的語文味，幫助學生實現言語生命的成長。

從語用的角度講，閱讀課文中的練筆可以分多種形式，比如：

有模仿結構的，比如教學《“東方之珠”》一課，課文第五自然段圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”，以總分的構段方式寫了港灣里、馬路上是燈光。教完后，我就讓學生仿照這樣的寫法，圍繞“一到休息日，街上就熱鬧起來”寫一段話。

有學習修辭的，比如教學《廬山的云霧》一課，當學到“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像帶在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶……”“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬……”兩小節時，我引導學生仿照這兩小節的寫法，也來寫一處景物，試著打比方。

有練習觀察的，比如在學完《燕子》之后，我讓學生背誦全文，并仿照燕子外形描寫，寫一種喜歡的小動物的外形；學了《早》以后，我要求學生仿照文中第二小節介紹“三味書屋”的寫法，用方位順序寫一寫教室、自己的房間，進行寫法積累。

有學習選材的，比如《談禮貌》開頭擺出觀點：“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。”并采用三個事例加以證明：牛皋、岳飛問路、公交車上小朋友踩到女青年，禮貌道歉；周總理理發，三個例子時代不同、人物身份不同、年齡不同。最后得出結論：“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。”學完課文，我讓學生學習課文的謀篇布局，學習選取典型事例說理的方法，以《談寬容》或《談謙遜》為題寫一篇作文。

當然，也有進行想象的。在學了《荷花》一課后，我讓學生想象一下，如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？用一段通順的話寫下來。

還有假設性采訪，比如向《船長》中諾曼底號被撞前哈爾威進行假設性采訪：哈爾威船長，你忠于職守，履行做人之道，讓我們敬佩。但對于你的選擇，你的家人會理解嗎？向《最后的姿勢》中的譚千秋老師進行假設性采訪：譚老師，在地震發生時，如果要逃離，你是最有可能的，因為老師離門口最近，但你吧省的希望留給了學生，請問你是怎么想的？當然類似的采訪不會有人回答，但學生在動筆、交流的過程中，語言生命得到拔節，對文章的理解、對人物形象的把握也會隨之深入。

類似的練筆還有很多，課文只是一個例子，只要我們做有心人，只要我們不忘語文教小學的初衷，那么毫不夸張地說，每一篇課文都蘊含著或多或少的可供學生進行練筆的資源。

葉圣陶先生在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息地傾注出真實的水……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我的充實生活。”可見讓孩子在寬松、愉悅、無拘無束的狀態下，愿意寫、樂意寫，作文教學就成功了一半。基于閱讀的小練筆，則是習作教學的“輕騎兵”，它能在學生記錄生活的同時，給予必要的指引和匡正。總之，留心生活玩中寫、課內練筆讀中寫是教活作文的兩大“法寶”。