提高初中語文課堂教學有效性之我見

陳聯芬

關于語文課堂教學效果這一問題，已經是一個老生常談的問題。筆者記得特級教師鄧彤對此有一個很形象的比喻：它是教學的命門。的確，一堂高效的語文課才是富有生機與活力的語文課。那么，如何提高課堂教學的有效性，上出有一定厚度的語文課呢？筆者通過觀察與實踐，認為至少要做到以下四個方面。

一、老師要深入解讀文本，這是提高課堂教學有效性的前提。

德國教育家第斯多惠曾說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，誰就不能發展、培養和教育別人。”可見語文老師要上好一堂語文課，首先課前就要過好解讀文本這一關。如何進行有效的文本解讀呢？

筆者認為，一要追溯作者的寫作目的或寫作背景。因為文本解讀中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志”。一篇文章作者之所以這樣表達，一定有一些相關的背景因素。因此，我們必須注意到作者是誰、個人生平、歷史背景怎樣，當時又有什么樣的思想等。例如在教學《滿井游記》時，要讓學生理解作者寄情山水的志趣這一難點，就需要老師課前深入了解作者其人的相關情況及興趣。只有這樣學生理解它就容易得多。如果老師有更多關于文本本身、作者自身、歷史背景的了解，那么在解讀文本時就會有茅塞頓開的感覺，這就為我們走進課堂、達到良好的教學效果做了重要的鋪墊。

二要深入解讀文本的內容。筆者認為解讀文本的內容就是解讀文本的“文”、”道”、“質”。“文”就是文本表現或反映客觀事物的語言文字，“道”就是文本的思想內容，“質”就是連接“文”與“道”的成文法則、表達規律，即人們所說的“循文思質，因文釋道，因道悟文”。具體地說，在解讀一篇文章時，就是要看文章用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實，用什么樣的結構體現了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點或表達了什么樣的思想感情。再回過頭來，看文本為了說明觀點或表達情感，用了怎樣的結構，用了怎樣的語言，為什么要采用這樣的結構、這樣的語言，哪些值得借鑒、模仿。老師只有通過這樣深入解讀文本之后，才有可能有意識地根據文本的內容和特點，確定文本的教學目標及其重難點。

三要拓展、延伸文本。老師為了達到最佳的效果，不僅要讀一篇文章，還要把文本相關聯的內容進行通讀，這樣才會對文本有更全面的理解，這樣才能揣摩作者在文本中所蘊含的情感內容。

老師只有通過這樣做，才能為上好一堂語文課奠定良好的基礎。

二、靈活使用教學方法、手段，是提高課堂教學有效性的法寶。

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見課堂是老師激發學生興趣，強化他們參與意識的重要場所。因此，教師應牢牢占領這塊陣地，想方設法地使課堂激情四射、學生情趣盎然。這樣學生因為課堂的精彩紛呈產生強烈的參與愿望，營造愉悅的課堂氛圍，從而提高學習效率。為此，我們可以運用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣。

“教無定法”，這里的“法”，指的就是教學方法。要提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，教學方法就不能是單一的，而應根據教學對象靈活運用教學方法或手段。具體地說：

第一，可根據教學目的選擇教學方法。教學方法是達到教學目的的手段，是為達到教學目的服務的。方法選用得當就能達到教學目的，提高課堂教學效率。以《故鄉》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可用閏土少年和中年的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。

第二，可根據課文特點和教學內容選擇教法。課文的特點不同，體裁不同，內容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

第三，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動都是與教學對象緊密聯系的。對象不同，教學方法就不同。

第四，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這是有些教師模仿別人的教法往往不能成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。譬如，長于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下工夫；反之，則可以從訓練、板書和運用教學媒體方面努力。

總之，老師教法的選擇，應以激發學生興趣、增強教學效果為原則。

三、創建民主和諧的課堂環境，是提高課堂教學有效性的有力保障。

和諧社會的核心是人與人之間關系的和諧，它是保證社會機體協調發展的基礎。師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人之間的關系，良好的師生關系是和諧課堂的基礎和前提。因此，教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把和諧師生關系的建立體現在課堂教學過程之中，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人。充分尊重學生的主體地位和個性發展需要，自覺地當好學生的益友，走進學生的情感世界，感受學生的喜怒哀樂。實踐證明，只要師生之間民主平等的和諧關系建立起來，教師與學生心心相印了，教師的行動就會成為學生自覺學習的楷模，教師的魅力就會成為學生主動探求語文知識的磁鐵。民主和諧的師生關系，是提高課堂教學效率的有力保障。

在構建和諧課堂過程中，情感是優化教與學、教師與學生和諧關系的催化劑，是和諧課堂的原動力，學生對老師的情感和態度對學習有至關重要的作用。不可設想，一個對老師情感冷漠、態度抵觸的學生可以學習得很好。教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有感情沒有愛就沒有教育。”夸美紐斯主張讓學生在“和諧可親和愉快地氣氛中喝下科學的飲料”。戰斗在一線的教師更應該知道：充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。因此，在課堂上，教師要特別注意與學生感情的交流和溝通。課堂上，老師平等的眼光、真誠的笑臉及一句句充滿鼓勵和信任的話語等都會從心靈深處感染學生，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，促使教與學相互交融，從而大大提高課堂教學的有效性。

四、加強教師之間的合作探究，是提高課堂教學有效性的途徑。

語文新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，這不僅僅是對學生的學法而言，對增強教學效果來說也是很有必要的。長期以來教師在日常教學活動中，常常是單獨工作的，自己獨立寫教案、獨立查資料，用一個人的力量解決課程中時刻變化及種種問題。很多時候，老師的合作交流流于形式。事實上，人各有所長，老師之間如果加強合作、交流，集思廣益，就很有可能強化課文教學效果。那么老師之間到底合作什么呢？

我認為關鍵是備課，同年段的教師統一備課，各自提出觀點及想法，大家共同探討，這樣往往能寫出有較高水平的教案，再進行教學，這樣老教師有了新教師的觀念，新教師又有了老教師的經驗，通過廣泛交流，彼此取長補短，是增強教學效果最有效的方式。為了保證教學持續、有效地開展，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，營造促進教師合作、發展的學校文化氛圍，加強教師之間的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。 總而言之，教師之間的合作可以實現資源共享，可以優勢互補，更可以激發創新精神，從而更有效地提高課堂教學效率。

成功源于積累，效率就是生命。提高語文課堂教學效率就要不斷探索、勇于創新。其實提高課堂教學有效性的途徑有很多。總的來說，只要備好課，把握好課堂教學環節中的各種因素，選擇適當的教學方法，運用合理的教學手段，加強老師之間的合作，相信就一定能上出富有生機與活力的語文課。