關(guān)于塔里木大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

袁磊

摘 要： 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的呼聲已有多年，全國(guó)多所大學(xué)也進(jìn)行了有意義的探索和嘗試。但目前西部落后地區(qū)高校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題和困難。作者結(jié)合自己所在學(xué)校——塔里木大學(xué)的實(shí)際情況談了像塔里木大學(xué)這樣的西部高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。本文分析了目前公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況和困難，并針對(duì)本校具體情況提出想法和建議。

關(guān)鍵詞： 公共外語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué)

在全國(guó)大部分高等院校都在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，身處南疆的塔里木大學(xué)不可避免面臨同樣的困惑——大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該教什么，怎么教？

筆者在塔里木大學(xué)教公共外語(yǔ)9年中發(fā)現(xiàn)：我們這所大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)困難重重。第一，由于本學(xué)校地處西部比較落后的地區(qū)，因此大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)甚至不到60分；第二，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。部分學(xué)生，尤其是新疆本地學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)用處。在學(xué)生既缺乏外部動(dòng)機(jī)又缺乏內(nèi)部動(dòng)力的情況下，可想而知本校公共外語(yǔ)教學(xué)效果很不理想。第三，由于我校現(xiàn)階段公共外語(yǔ)教學(xué)都是大班上課（平均每個(gè)大班都超過(guò)100人），學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)更懈怠。上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的學(xué)生不在少數(shù)。

在這種情況下，西部落后地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該何去何從呢？部分學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的出路在于走學(xué)術(shù)英語(yǔ)之路。如張振邦（2003）認(rèn)為：“今天談?wù)撐覈?guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題，戰(zhàn)略上首先考慮國(guó)家對(duì)各類專業(yè)外語(yǔ)人才的需求。”蔡基剛在比較了世界其他國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況后，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)才是我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)的方向（蔡基剛 2010）。王守仁和王海嘯等人在2009年至2010年內(nèi)對(duì)全國(guó)530所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)“在層次較高的學(xué)校已出現(xiàn)減少普通英語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)分的傾向。順應(yīng)這一趨勢(shì)，我們對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)和通識(shí)類英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)給予足夠重視”（王守仁2011）。這些學(xué)者認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該全部下放到中學(xué)階段完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)可專注于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（張振邦 2003）。而一些高校積極開(kāi)始“專業(yè)”加“英語(yǔ)”這種教學(xué)模式的探索。

由王守仁和王海嘯教授的調(diào)查報(bào)告可看出，盡管學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該是大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，但目前在西部落后地區(qū)的高校是不太可能實(shí)現(xiàn)的。原因主要有兩方面：一方面大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而“專業(yè)外語(yǔ)必須建筑在普通外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，否則就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木”（張振邦 2003）。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師在講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESP，English for Specific Purposes）時(shí)深感力不從心、困難重重（王建梅 2015）。

那么像塔里木大學(xué)這樣的西部高校大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)的出路在哪里呢？盡管有些學(xué)者認(rèn)為我國(guó)大陸地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)課程會(huì)最終消亡（蔡基剛 2012），但筆者認(rèn)為這種情況短時(shí)間內(nèi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，大部分學(xué)者、教師還是積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路。

基于我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：首先在全校范圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但我們可以嘗試結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生要求開(kāi)設(shè)一些專業(yè)英語(yǔ)的選修課程，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。這樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好又希望在自己專業(yè)領(lǐng)域了解更多知識(shí)的學(xué)生就多了一些選擇，因而有助于提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又和自己專業(yè)相關(guān)，可謂一舉兩得。

其次，對(duì)于我校大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該還是主要任務(wù)。但目前按照專業(yè)劃分的大班教學(xué)效果很不理想。筆者認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，分級(jí)教學(xué)或許是解決這些問(wèn)題的較好辦法。所謂分級(jí)教學(xué)，就是教師根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌?jí)別或?qū)哟危槍?duì)每個(gè)級(jí)別和層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。早在2001年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查結(jié)果就表明，在357所取樣學(xué)校中，實(shí)行分級(jí)教學(xué)的學(xué)校有153所（占42.9%）（鄧海靜，羅海燕 2014）。諸多理論研究從理論上證實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可行性。參照其他院校的做法，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和大學(xué)入學(xué)后的摸底測(cè)試分成三個(gè)等級(jí)：快班、中班、慢班。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，選擇合適的英語(yǔ)教材和相應(yīng)的教學(xué)方法，相信這樣應(yīng)該比現(xiàn)在按照專業(yè)劃分的情況要好。

最后，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，盡管外語(yǔ)教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。但筆者認(rèn)為現(xiàn)在比較流行的交際法并不適合我校絕大部分學(xué)生。對(duì)于我校大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課用英語(yǔ)交流或討論是很難實(shí)現(xiàn)的。一是大部分學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，二是語(yǔ)法嚴(yán)重不過(guò)關(guān)，三是很大一部分學(xué)生的發(fā)音存在嚴(yán)重問(wèn)題。在這樣的情況下，要想讓學(xué)生用英語(yǔ)交際基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，盡管現(xiàn)在大部分學(xué)者老師都反對(duì)“一言堂”、“滿堂灌”，但筆者認(rèn)為以教師為主導(dǎo)的最傳統(tǒng)的“語(yǔ)法——翻譯法”仍應(yīng)該是教師采用的主要教學(xué)方法。沒(méi)有輸入就不可能有輸出。在連聽(tīng)和讀這樣的輸入性技能都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)或翻譯是不可能做好的。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路很艱難，但勢(shì)在必行。筆者作為一名一線教師結(jié)合自己的感受談了一些想法。筆者深知教學(xué)改革實(shí)施起來(lái)困難重重，其中涉及管理問(wèn)題、師資問(wèn)題、教材問(wèn)題等，但改革總還能看到希望，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題實(shí)在太多了。筆者的想法還有很多不成熟的地方，希望和更多同行共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（4）.

[2]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)于趨勢(shì)分析[J].外語(yǔ)研究，2012（3）.

[3]王建梅.大學(xué)英語(yǔ)教師講授ESP課程的困與惑[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2015（4）.