語文教材處理的研究與實(shí)踐

任麗麗

“語文教材無非是個例子”，憑借對這些例子的分析、研究，讓學(xué)生了解種種語文現(xiàn)象，掌握語文知識，形成語文素養(yǎng)，這就要求語文教師立足課本，在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，對教材予以適當(dāng)變通。理解教材要“實(shí)”，處理教材要“活”，只有如此，才能使教材充分發(fā)揮作用，達(dá)到全面提升教育教學(xué)水平的目的。

著名課程專家王榮生教授在這方面的研究給我們指向。他認(rèn)為，語文教材的選文，按它們在教材中的地位、性質(zhì)、功能和功能發(fā)揮方式的不同可分為定篇、例文、樣本、用件四種類型，其中、定篇、例文、樣本、選文都是學(xué)生在語文科里的“學(xué)件”。學(xué)生在“定篇”中學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵，在“例文”中，學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識，在“樣本”中，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法。就文來說，或者將其看成是內(nèi)容與形式的緊密結(jié)合體，或者更多地關(guān)心其形式的方面而“用件”關(guān)心的主要是其內(nèi)容的方面，也就是課文“說了什么”，對“怎樣說”則只關(guān)心其邏輯的合理性與否，即說得對不對，說得通不通。教師可以根據(jù)不同的文本實(shí)際，實(shí)行不同的文本處理和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、合理取舍、補(bǔ)充

能夠入選教材的文章，可以說都是文質(zhì)兼美的美文，我們都希望學(xué)生能全盤吸收，但教學(xué)時間有限，為了達(dá)到這個目的，在課堂上往往力求“面面俱到”，但最終的結(jié)果可能是“面面不到”，這就要求教師深入挖掘教材，大膽取舍或補(bǔ)充，敢于創(chuàng)新。

例如在教學(xué)《春酒》一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者的思鄉(xiāng)之情，了解古今文人的鄉(xiāng)愁情節(jié)，我為學(xué)生補(bǔ)充了舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》、琦君《故鄉(xiāng)的桂花雨》、余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生視野，增加課堂容量。

二、多篇整合，多角度理解

在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是對教材的處理上，仍習(xí)慣于單篇的處理，習(xí)慣于用問題引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容，最終達(dá)到理解主旨的目的。學(xué)生思考的東西多了，交流的時間多了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，但我們忽視了對教材的宏觀把握。閱讀是應(yīng)該一篇一篇地讀，但這并不是唯一的閱讀方式，圍繞一個話題進(jìn)行多篇閱讀也是重要方法。對教材的處理問題，應(yīng)該換一種新的思維方式。

我們所使用的魯教版的教材就是以主題為主進(jìn)行單元劃分，這就為我們的教學(xué)提供了很多便利，尤其是對一些自讀課文，就可以采用這種整合閱讀的方式，既節(jié)約教學(xué)時間，又鍛煉學(xué)生多角度比較的能力。

三、長文短教，短文長教

中學(xué)語文教材中的小說、戲劇大多篇幅較長，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法就需要較多課時量；一些課文，篇幅短小卻意味深長，可講的內(nèi)容很多，這就需要教師根據(jù)教材實(shí)際，考慮學(xué)生學(xué)情，對教材進(jìn)行處理。“教學(xué)有法，教無定法”。語文教學(xué)有時需要細(xì)膩，有時則需要粗獷，各得其宜，各盡其妙。長文短教，加快教學(xué)節(jié)奏；短文精教，放緩教學(xué)速度。

如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了羅布泊過去、現(xiàn)在及胡楊樹的照片，讓學(xué)生用文中的段落為這幾幅畫面配上解說詞，其實(shí)是抓住了文中的幾處景物描寫，讓學(xué)生在朗讀、賞析中感受羅布泊的變化，進(jìn)而思考發(fā)生這種變化的原因。

四、點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)

點(diǎn)面結(jié)合是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的教材處理藝術(shù)。這里的“面”指的是文章的基本內(nèi)容，“點(diǎn)”指的是根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如教學(xué)《春》時，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的五幅圖，即春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，其次引導(dǎo)學(xué)生具體賞析各幅圖畫中的修辭手法的運(yùn)用、寫作手法等，讓學(xué)生在以后的寫作中能有所借鑒。由此可見，課文的“面”能使學(xué)生認(rèn)識課文的表象，那么課文的“點(diǎn)”則能使學(xué)生認(rèn)識課文本質(zhì)。這些“點(diǎn)”不僅是語文閱讀課的主要教學(xué)內(nèi)容，而且是學(xué)生獲得語文知識、訓(xùn)練語文能力的主要方法。

五、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，出奇制勝

要提高語文課堂教學(xué)效率，就要合理有效地處理教材，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)正是一種高效的教材處理方法，這也是教學(xué)的突破口。怎樣尋找課文切入點(diǎn)呢？尋找切入點(diǎn)往往要把視線集中在文本的核心地帶，這樣才能使學(xué)生迅速進(jìn)入教材的寬闊地帶，觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

如魯迅的小說《社戲》，就從文章的最后一句話入手：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”指導(dǎo)學(xué)生回顧全文，學(xué)生很快就能找出中心段。并進(jìn)一步按照“既然說‘不再看到那夜似的好戲’，那么文章哪里寫戲，怎樣寫，戲好不好看”的思維順序，找到了寫戲幾個段落，然后引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，得出“戲不好”的結(jié)論，抓住“好”與“不好”的反差，突破全篇的解讀。

六、活動穿插，增強(qiáng)趣味性

課本中的寓言故事、戲劇或小說的某些片斷，很適合表演。在課堂教學(xué)中，我常常根據(jù)課文體裁及內(nèi)容，通過角色扮演，讓學(xué)生走進(jìn)課本，揣摩人物的思想感情。

如學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》時，我在學(xué)生粗通文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位排演課本劇，課前進(jìn)行展示。學(xué)生的積極性很高，他們在準(zhǔn)備的過程中就對扁鵲與蔡桓公的性格特征進(jìn)行了品味，熟知了故事發(fā)生的經(jīng)過結(jié)果，這篇文言文的教學(xué)重點(diǎn)在不知不覺中就被他們解決了，老師無需多講，效果還很好。

總之，在實(shí)施新課程的背景下，要提高語文課堂教學(xué)效率，語文教師就要根據(jù)語文教學(xué)的知識性和情感性及學(xué)生實(shí)際，合理有效地處理教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)程序，打造高效課堂。