依托文本， 創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)情感

張麗娜

摘 要： 本文以一節(jié)高中語(yǔ)法課為例，介紹了以文本為依托，以話題為主線，通過感知、探究、體驗(yàn)、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)的三維語(yǔ)法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 三維語(yǔ)法 教學(xué)模式 高中英語(yǔ)

一、引言

語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是有意識(shí)地掌握外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的過程。”所以，語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)通常由教師包辦講解，單純地演示語(yǔ)法的形式要點(diǎn)，較少顧及“意義”和“語(yǔ)用”這兩個(gè)維度。這樣“滿堂灌”的語(yǔ)法課，給學(xué)生造成語(yǔ)法“繁，難，雜”的印象，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larsen-Freeman（2005）將語(yǔ)法看做和聽說讀寫等語(yǔ)言技能平行的第五種技能，并指出語(yǔ)法的三維體系，即語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)言的形式（form）、意義（meaning）和用法（use）三個(gè)維度展開，這個(gè)理念為改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)指明了方向。

二、三維語(yǔ)法教學(xué)模式

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法屬于教學(xué)語(yǔ)法范疇，是實(shí)踐語(yǔ)法，不是理論語(yǔ)法。它以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交流。這一目的在課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法教學(xué)要求中有了比較清楚的描述（劉道義，2010）。因此，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該局限在語(yǔ)法教學(xué)范疇內(nèi)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，應(yīng)該與篇章情境聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了以文本為依托，以話題為主線，通過感知、探究、體驗(yàn)、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)的三維語(yǔ)法教學(xué)模式，以高中人教版Module1Unit4“Earthquakes”定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)為例進(jìn)行具體的闡述。

三、基于三維理念的語(yǔ)法教學(xué)模式案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)語(yǔ)法為高中定語(yǔ)從句第一課時(shí)，目標(biāo)語(yǔ)法為了解who/which/that/whose引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句的使用規(guī)則和意義功能。本單元話題是地震，在前一個(gè)課時(shí)的reading中，學(xué)生了解了地震前的兆示，感受到地震的破壞威力等。在本課時(shí)中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)新聞素材，結(jié)合本節(jié)目標(biāo)語(yǔ)法，編寫地震余孤安安的閱讀文本，感受人與人之間的愛和溫暖，引導(dǎo)學(xué)生一起暢想震后的新生活。

（二）四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

1.感知——在語(yǔ)篇中感知定語(yǔ)從句的形式

【教學(xué)片斷1】Let’s talk.

T：What can you see in the picture？ Where are they？

S：We can see a woman and a baby. They are trapped in the ruins.

T：We can see a woman and a baby who are trapped in the ruins？搖.

【設(shè)計(jì)意圖】首先，通過熟悉而感人的故事、溫暖的圖片引入話題，設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答合并成一個(gè)定語(yǔ)從句，讓學(xué)生初步感知目標(biāo)語(yǔ)法。同時(shí)，給學(xué)生讀后按要求回答問題提供一個(gè)模仿的范本。

【教學(xué)片斷2】Let’s read.

She was dead when the rescuers found her. She was buried in the houses which fell down in the earthquake. Through gaps of those ruins，we could see the woman whose knees and hands were on the ground to support her body. The rescuers were about to leave when the leader shouted loudly “there is someone， a baby， still living”.

The rescuers carefully cleaned up the ruins which blocked（ 阻塞） her. Under her body lay her baby who was covered with a small quilt. He was about 3 or 4 months old. Since well protected by mother’s body，he was totally safe. He was in deep sleep when the rescuer carried him out，and his lovely and peaceful face warmed everyone around him. When the doctor took the baby out of the quilt， he found a mobile phone whose cover was open. There was a written message saying “My dear baby，if you could live，don’t forget how much I love you”. Then the mobile was passed. Every person who read this message burst into tears.

1.Answer the questions in your own words.

（1）What kind of baby did the rescuers see？ They saw a baby who__________________________.

（2）What do you think of the woman？The woman is a mother who__________________________.

2. Try to underline（畫線） sentences with attributive clause in the passage.

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合引入的話題，學(xué)生饒有興趣地閱讀文本。讀后問題的設(shè)置在已有范本和框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生并不難做出回答。由于答案內(nèi)容較為開放，學(xué)生的參與積極性一下就調(diào)動(dòng)起來。但是，此時(shí)學(xué)生所造定語(yǔ)從句僅為機(jī)械模仿，對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)較模糊。在試著在文本中劃出類似的句子的過程中，學(xué)生開始進(jìn)一步感知定語(yǔ)從句。

2.探究——在觀察中歸納定語(yǔ)從句的功能和語(yǔ)法規(guī)則

【教學(xué)片斷3】 Let’s discover.

（1）Find out the rules of attributive clause.

houses which fell own in the earthquake / ruins which blocked her

baby who was covered with a small quilt / person who read this message

woman whose knees and hands were on the ground to

support her body

mobile phone whose cover was open

※ which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句用來修飾_______。※ who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句用來修飾______。

※ that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句用來修飾_________。※ whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句用來修飾_________，表示_______關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】觀察所呈現(xiàn)的句型并分類，截取關(guān)鍵部分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，幫助他們突出重點(diǎn)，突破定語(yǔ)從句關(guān)系詞區(qū)別使用的難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)討論探究，從而提煉出目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則。

（2）Compare the following sentences and find out the function of attributive clause.

She was buried in the houses./ She was buried in the houses which fell down in the earthquake.

Every person burst into tears./ Every person who read this message burst into tears.

He found a mobile phone. / He found a mobile phone whose cover was open.

※Attributive clause ____________________ ____ about somebody or something.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)語(yǔ)法最重要的目的在于理解其意義，運(yùn)用其功能。因此，筆者將簡(jiǎn)單句和定語(yǔ)從句分類對(duì)比，學(xué)生經(jīng)過觀察和討論，不難發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性，從而概括出定語(yǔ)從句的功能，即能在一個(gè)句子中表達(dá)某事物盡可能多的信息。學(xué)生經(jīng)過這一主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，能夠在今后的寫作中有意識(shí)地使用定語(yǔ)從句。

3.體驗(yàn)——在操練中鞏固定語(yǔ)從句的用法

【教學(xué)片斷4】Let’s practice. Make sentences by using attributive clause according to pictures and words given.（The sentences make up the story of the baby rescued.）

【設(shè)計(jì)意圖】在了解了定語(yǔ)從句的規(guī)則和功能之后，學(xué)生需要在操練中進(jìn)一步熟悉和鞏固定語(yǔ)從句的用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)一幅幅圖片，積極創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)大家暢想安安的震后新生活。在使用目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行操練的過程中，利用圖片和給出若干提示詞，適當(dāng)搭建支架，幫助學(xué)生體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)法、熟悉記憶語(yǔ)法規(guī)則，重點(diǎn)在于操練關(guān)系詞的選用，這也是本節(jié)的難點(diǎn)突破。學(xué)生對(duì)話題感興趣，對(duì)地震受災(zāi)的人們有情感投入，因而在看圖說話的環(huán)節(jié)，他們有話講并且講得出，對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)法不再是一開始的機(jī)械模仿，而是能夠初步地進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

4.運(yùn)用——在生活中使用定語(yǔ)從句表達(dá)思想、進(jìn)行交流

寫作任務(wù)：Suppose you are the doctor who rescued the baby. Write a blog （微博） by using at least 4 attributive clauses to give people some information about the baby.

【設(shè)計(jì)意圖】這一堂語(yǔ)法課，如同一趟旅程，學(xué)生們作為體驗(yàn)者，回來后各自寫一篇博客，分享一路以來的“所見所聞”。為鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和見解，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的生活化和個(gè)性化至關(guān)重要。學(xué)生在完成博客寫作的過程中，沒有了支架的輔助，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)交流，自由地發(fā)散思維進(jìn)行想象，充分地體現(xiàn)活動(dòng)的生活化和個(gè)性化。寫作完成之后，通過組內(nèi)討論，同伴互改，最后分組上臺(tái)展示。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施這種三維語(yǔ)法教學(xué)模式后，通過教師和學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及自己的反思，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)心得：

（一）要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所選擇的文本難度要適合學(xué)生，話題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置的活動(dòng)要注重學(xué)生的體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中注意腳手架的搭建和拆除，從而真正培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力。

（二）在語(yǔ)法教學(xué)中不能忽視情感教育。筆者在課上并無特意強(qiáng)調(diào)信心互助等主題，但情感的教育滲透在情景話題、語(yǔ)言知識(shí)、小組互動(dòng)、語(yǔ)篇的輸入和輸出等教學(xué)因素中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)和反思，能處處感受到這一精神價(jià)值，不知不覺培養(yǎng)積極向上的品質(zhì)。反過來，積極的情感因素又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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