道爾頓模式的“施”與“效”

徐月欣

一、道爾頓制的理論與原則

自由與合作是道爾頓制的兩個原則，這兩個原則是道爾頓計劃的兩大理論出發點。

瞿葆奎在《“道爾頓制”在中國》中提到，道爾頓制的發起人Parkhurst女士提出“自由”是道爾頓制的第一原則。Montessori認為自由是改革兒童教育的基本原理之一。之所以現代教育倡導遵循兒童自由發展的規律，是因為對兒童心理教育的依據在于兒童內在具有積極的能力。因此教師要做的是遵循這種發展規律、創造良好的教育環境、加以指導從而促使兒童在設定好的氛圍環境里自由發展。道爾頓制中的“自由”與Montessori教學法倡導的“自由”是有區別的：Montessori所提出的“自由”概念意指行動自由；而Parkhurst倡導的“自由”不局限于此，更側重學生可以自己管理自己的事情，自己安排自己的學習，主動自我約束又能做到主動自我學習，是一種身心兩方面的自由。

第二原則“合作”是根據杜威主張的“從做中學”而來。學校課程的真正中心應是學生本身的社會活動，因而提出學生應“從做中學”，從自身的活動中學。而根據Parkhurst的觀點，學校的學習生活和社區生活具有很大的相似性，學生之間不僅需要相互接觸，還需要合作與互動，道爾頓實驗室計劃強調紀律性。在這一計劃下，學生要意識到自己是一個合作者，不可逃避責任，既要強調個人，又要重視集體和秩序。

二、“作業指定”“實驗室”和“成績記錄”

“作業指定”、“實驗室”和“成績記錄”三塊的具體闡述體現了道爾頓計劃的獨到之處。

首先我們看一下“作業指定”。作業指定的核心是“學習工作契約（Contract）”，也稱作“工約”，也就是在實驗室計劃的開始，就“把整個學習任務以作業合同的形式交給學生。課程進一步細分為各種作業，學生把指派給他的班級的任務當做合同來接受”。依照學生各自不同的能力，可把相同的學習內容分為三種水平的制定作業：低等、中等和高等。每個學生選擇適合于自己的工約，這樣做的優點是很明顯的，實現因材施教。

什么是“實驗室”（laboratory）呢？實驗室就是作業室。實驗室的目的不在于學科知識本身，而在于養成學生自我決定、自我計劃、自我實行的工作習慣，形成一種自我教育的能力。在道爾頓計劃中，學生的天性是好奇，好奇心被激發的時候就是學習的時機，而這個時機持續時間的長短不應該以40分鐘還是60分鐘為限制；給予他們充分的自由、時間、場所，有利于幫助他們充分挖掘學習的潛力，培養個性和責任心，還可以提高學習效率。而教師真正的作用在于引導和啟發，而不是強迫和取代。

在新模式下如何跟進學生的學習進度，幫助他們自覺主動地學習，有計劃地安排自己的任務，Parkhurst相對應提出“成績記錄”這一方式。由此可見，道爾頓計劃在具體實施環節是相輔相成、一環緊扣一環。成績記錄是借助表格，這里的表格包括“教師的實驗進度表”、“學生工約表”、“實驗室表”及“出勤表”四種表格。

這四張表格既讓學生準確定位自己的學習進度和水平，又為老師的教學管理提供準確的參考。但這對教師提出很高的要求，各學科老師之間需要對課程進度、時間安排、作業布置等細節事先進行溝通，其次教師要對每個學生的情況非常了解，做到管理到每一人，這些是非常耗時耗力的工作。此外就學生而言，對于學習進度滯后的學生，似乎并沒有什么懲罰措施，唯一的結果是延遲學習進度，一個學生三個月的學習任務可能會耗費另一個學生9個月，那么對于那些自控力弱，自我管理能力不強的學生看，道爾頓計劃并沒有涉及如何改善這種情況，如學生逃學、進度緩慢等。

三、道爾頓制與英語學科

道爾頓制最先是由舒新城引進中國并短暫流行起來的，最著名的學校是東南大學附中和江蘇第一女師附小進行的道爾頓實驗。吸取道爾頓計劃中的合理成分，加以改進，從而真正做到為我所用，發展英語學科的自主學習，改變傳統的教學方式是我們亟待解決的問題。

在實施道爾頓計劃于課堂之前，教師需要做的是對學生意向進行檢測。選擇誰作為學習伙伴，是否要獨立成組等。一個組內應包括好、中、差三種類型的學生方便交流知識與經驗。教師工作的重點之一在于培養學生的獨立意識和自主學習的能力。

學期前，教師就應該準備好學期學習需要的進度表，學期開始后與學生簽訂學習合約（個人合約以及小組合約），安排進度表。在安排小組任務時，教師要制定明確的任務單。例如，學習到“同位語從句”時，教師可以安排的任務是：列出同位語從句中需要注意的知識點，獨立造句（10個），同位語從句與定語從句有什么不同，搜索近幾年高考題中的同位語從句（15句）并分析等，盡可能地加以拓展。

四、運用道爾頓制教學組織形式進行英語教學的注意點

l.如果利用道爾頓制模式輔助中學英語教學，這就要求教師具有較高的英語知識結構和知識水平，才能解答學生在自主學習過程中產生的各種疑問。除此以外，教師的責任心起到重要的作用，有針對性地為學生選擇的學習內容和進度提供有用的建議。

2.學期開始時，教師與學生簽完學習合約后，需要針對接下來的所學內容，根據不同的學生的能力給予充分指導，幫助他們解決學習中的重難點，比如一個單元里較復雜的語法現象。除此之外，教師還要設計足夠的題目對學生的學習情況進行測試，從而達到鞏固知識的目的。

3.把學生分組時，教師要有意識地把成績優秀和成績薄弱的學生分在一組，并選擇有英語學習能力較好的學生負擔主要作用。同時，教師還要注意培養小組成員內部的協作能力，尤其要注意學習之外的紛爭問題。

4.由于道爾頓制模式尤其促進成績優秀學生的能力，因此學習能力較弱的同學相對更依賴教師，無形中會增加教師負擔和課時要求。所以道爾頓制教學模式更適合在較好的重點高中或高年級群體中實施。

五、結語

社會發展對教育培養人才的質量要求的不同、教學目的與對象的不同，決定教學不能采用固定的模式，教學組織永遠是一個動態的結構，應該多樣化，取長補短，相互協調從而做到效率最大化。在實際中運用道爾頓制，實現學校社會化正體現了這一原則。

參考文獻：

[1]瞿葆奎，丁證霖.“道爾頓制”在中國[J].教育研究與實驗，1985，02：77-90.

[2]陳輝.初中英語教學組織形式的創新實踐研究[D].華東師范大學，2010.

[3]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003，03：48-55.