夏萬碧

摘 要： 詞匯問題是某些學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想的一個(gè)重要原因。因此，切實(shí)有效地幫助學(xué)生解決這一問題是大學(xué)英語教師應(yīng)該思考的重要方面。作者根據(jù)多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在探討大學(xué)英語課堂上教師可以強(qiáng)化的一些教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地強(qiáng)化英文構(gòu)詞法的講解、重要單詞的區(qū)分，以及詞匯的語言色彩的分辨，從而幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 詞匯 構(gòu)詞法 文體

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生全面提高聽說讀寫譯的語言技能。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒有在這兩年的學(xué)習(xí)期間很好地提高語言技能，其中一個(gè)重要的原因就是詞匯問題。學(xué)生的詞匯問題不僅表現(xiàn)在詞匯量小，閱讀和聽力理解中有大量生詞，還體現(xiàn)在對(duì)已認(rèn)知的詞匯的理解不準(zhǔn)確，無法恰當(dāng)?shù)厥褂茫瑥亩斐煽谡Z及書面表達(dá)上的偏差。可以說，詞匯問題是很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大“硬傷”。因此，切實(shí)有效地幫助學(xué)生解決這一問題是大學(xué)英語教師應(yīng)該思考的重要方面。筆者根據(jù)多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在探討大學(xué)英語課堂上教師可以強(qiáng)化的一些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在提高詞匯量和精準(zhǔn)地理解詞匯方面達(dá)到事半功倍的效果。

一、構(gòu)詞法

很多英語詞匯的構(gòu)成都是以基本詞根加詞綴的方式，所以熟知構(gòu)詞法是快速有效地?cái)U(kuò)大詞匯量的捷徑。尤其是對(duì)于已經(jīng)擁有一定詞匯量的大學(xué)生來說，有意識(shí)地積累構(gòu)詞法的知識(shí)就更為有效，將一些在已經(jīng)認(rèn)知的詞匯基礎(chǔ)上通過添加詞綴的方式構(gòu)成的單詞快速轉(zhuǎn)換為熟悉的單詞，從而擴(kuò)大詞匯量。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解常見的構(gòu)詞法知識(shí)，而學(xué)生則應(yīng)該自覺地積累各種構(gòu)詞法，把構(gòu)詞法知識(shí)靈活地運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中。以形容詞否定前綴“in-”為例，首先應(yīng)該了解的是這一前綴加到形容詞前面，詞性不變，但意義則正好相反。如果遇到已經(jīng)認(rèn)識(shí)的形容詞加了這個(gè)前綴，那就完全能夠理解它的詞性和含義，如：indecent，indecisive，insure，inhuman，inseparable等。除此之外，還應(yīng)該全面地了解這個(gè)前綴有三種變化形式，第一種是在以“b/p/m”為首字母的形容詞前應(yīng)加“im-”，如：impossible，impolite，imperfect，impartial，impatient，immoral，immortal，immature，immodest，immobile等。第二種是在以“r”為首字母的形容詞前應(yīng)加“ir-”，如：irregular，irresponsible，irrelevant，irresistible等。第三種是在以“l(fā)”為首字母的形容詞前應(yīng)加“il-”，如：illegal，illiberal，illogical，illiterate等。之所以有這幾種變化形式，是出于語音拼讀方面的要求。如果學(xué)生能全面地了解這一詞綴，自然就增加了對(duì)很多單詞的認(rèn)知，并且這種認(rèn)知是準(zhǔn)確可靠的。這只是英語構(gòu)詞法知識(shí)中的一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生如果積累更多的構(gòu)詞法知識(shí)點(diǎn)，則一定能在提高詞匯量和準(zhǔn)確理解英語單詞方面取得事半功倍的效果。

二、容易混淆的單詞

在全新版大學(xué)英語綜合教程的課后練習(xí)里，有容易混淆的單詞（confusable words）這一題型，旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握那些看似意思相近，實(shí)則不能相互替換的近義詞，以免在具體的運(yùn)用中出現(xiàn)偏差。如：“doubt”和“suspect”就是這樣一組需要學(xué)生區(qū)分的詞匯，多數(shù)學(xué)生粗略地將這兩個(gè)單詞理解為“懷疑”，并沒有深入地體會(huì)這兩個(gè)單詞的差異，因此在表達(dá)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況。事實(shí)上，這兩個(gè)單詞的內(nèi)涵差異很大，完全不能相互替換。通過英英詞典提供的準(zhǔn)確的英文解釋，這兩個(gè)單詞的區(qū)別就特別明顯：“doubt”的解釋為“to think that something may not be true or likely”（認(rèn)為那件事情不是真的或不可能的），而“suspect”的解釋為“to think that something is probably true or likely，especially something bad”（認(rèn)為那件事情可能是真的或可能的，尤其是不好的事情）。由此可見這兩個(gè)看似相近的單詞的內(nèi)在含義其實(shí)是相反的。如果能夠?qū)卧~掌握到這樣的深度，運(yùn)用的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)大的問題。在以下這兩個(gè)例句中，只能使用其中的一個(gè)單詞準(zhǔn)確地表達(dá)：You can complain，but I doubt if it’ll make any difference.（你可以投訴，但我懷疑沒什么效果。）She strongly suspected her husband had been lying.（她非常懷疑她的丈夫一直在說謊。）前者是覺得投訴不太可能有用，而后者是懷疑丈夫撒了謊。通過這個(gè)例子可以看出，學(xué)生在掌握詞匯的時(shí)候，僅僅抓住表面的含義是不夠的，對(duì)于重要單詞的理解，要達(dá)到一定的深度才算得上真正的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯的講解，幫助學(xué)生正確地區(qū)分容易混淆的單詞。

三、詞匯的色彩

詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，語言素養(yǎng)的高低在很大程度上取決于選詞能力的強(qiáng)弱。英語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯的文體效果及語言色彩的理解和認(rèn)識(shí)。詞匯的色彩涉及的內(nèi)容較多，常見的對(duì)學(xué)生選詞能力有較大幫助的主要有以下幾個(gè)方面：首先是普通詞匯（general words）和具體詞匯（specific words）的區(qū)別，如：“say”就是通用的詞匯，使用范圍廣，但沒有特別的效果，而“shout/murmur/whisper”等就是具體、生動(dòng)，且富有語言色彩的詞匯。學(xué)生在書面表達(dá)的時(shí)候應(yīng)避免通篇使用普通乏味的詞匯，適當(dāng)運(yùn)用一些特定的詞匯，增強(qiáng)語言的感染力，突出語言使用的“亮點(diǎn)”和“個(gè)人風(fēng)格”。其次是英文中有些詞匯帶有貶義的色彩，有可能會(huì)冒犯他人，或者造成尷尬的局面，使用的時(shí)候應(yīng)當(dāng)慎重，或者選用其對(duì)應(yīng)的委婉語來表達(dá)。

總之，對(duì)于廣大的英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。在大學(xué)英語兩年的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生掌握正確的方法，使他們?cè)诼L(zhǎng)的語言習(xí)得的經(jīng)歷中少走彎路。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化英文構(gòu)詞法的講解，重要單詞的深入?yún)^(qū)分，以及詞匯的語言色彩的分辨，而學(xué)生應(yīng)從這些方面提高自己認(rèn)知英文詞匯的能力，提高語言學(xué)習(xí)效率。

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