教案的編寫與“雙案教學”研究

井海生

摘 要： 本文分析了在通常情況下教案編寫過程中存在的對象狀況分析不足，不能形成動態的方案，課堂利用率不高，不能充分體現以學生為主體等四個方面的問題。詳細介紹了雙案教學法下教案編寫的過程，著重提出根據學案設計教學目標；明確重點，預設難點；根據學案修改教學重難點；根據學案設計教學過程，包括設計需要講解的知識點、設計例題、設計教學方法和手段、設計學生活動的內容。最后總結了雙案教學法下教案的優勢。

關鍵詞： 教案編寫 雙案 學案

傳統的數學教學以傳授知識為主要目標，教給學生數學知識及應用數學知識解決數學問題的方法和能力，教師是傳授知識的工具，學生是解題的機器，缺乏自主學習能力。在新課程改革的大背景下，我們調整了傳統的教學思路和方法，采用“雙案”教學的方式，努力使學生學好基礎知識、提高能力、學會學習、學會思考、學會創造，從被動接受向主動探索轉變。“雙案”教學包括“學案導學”和“教案教學”兩部分。“學案”是建立在教案的基礎之上的，根據學生對學案的完成情況的不同，教案要隨之修改。教案設計了一節課要講什么、怎么講。教案是指導學案上要體現哪些內容，以什么形式體現，體現到什么深度。學案發給學生后，課前或課上檢查學生的完成情況，反饋信息后再對教案進行修改。所以“雙案”教學的效果，直接受教案如何編寫、如何修改的影響，教案的編寫是“雙案”教學的靈魂。

一、通常情況下教案編寫存在的問題

（一）對教學對象狀況分析不夠

教案是老師在熟悉教材，了解學生的基礎上，對教學過程的預設，但在傳統的教案編寫過程中，教師對學生的實際情況的分析具有片面性，不具有針對性，在實際課堂教學中學生可能會出現的問題及本節課對學生來說的難點只是個假想，學生對與本課程有關的一些相關知識的實際掌握情況、對教師編寫的教案的實際接受、和本節課對不同的學生來說的學習難點是沒有辦法體現和分析出來的，因而形不成有針對性的教學設計。

（二）不能形成動態的方案

傳統的教案只是形成的教案是靜態的文本，沒把它當做動態方案。教案只局限于課前，關于教學的思考與調整沒有在課前、課中、課后不斷進行，教師的教學記錄與修正也沒有不斷進行，只把課前教案編制當做教學設計的完結，并以此作為教學的準繩，導致教案價值的部分喪失。

（三）課堂利用率不高

傳統教案由于課前大部分學生會出現的問題都是教師預設的，要根據課堂教學的實際情況進行調控的內容較多，并且可能造成學生會的內容花費的時間過多，而學生模糊的知識卻沒有太多的時間講解，從而影響教學難點的突破。

（四）不能充分體現學生為主體

新課標要求課堂要以學生為主體、教師為主導，但傳統的教案由于對課堂的情況沒有預見性，因此不能很好地設計學生活動，對實現學生為主體有一定的局限性。

二、雙案教學法下的教案編寫過程

“教案”，應是一個指導性的動態方案，是教師教學的“教案”學生學習的“學案”的復合體。針對以上傳統教案中存在的問題，雙案教學采用以下幾個階段編寫教案，提高教案的實用性。

（一）作好教學內容分析和教學對象分析

教學內容分析，首先要認真學習教學大綱和新課程標準，理解教學大綱對學科內容安排的意圖，知道所要教學內容的深度和廣度，領會要經歷哪些過程、形成什么樣的技能和態度。其次，在理解教學大綱的情況下，精心挑選合適的教材和相應的參考資料，分析整個教材，摸清教材的編寫意圖，了解章節安排順序和特點，明確各部分教材內容的地位和作用，掌握教材的結構和體系，對教材有一個總體認識。再次，對具體授課的小節作深入分析研究，發現教學的難點和重點，尋找解決重、難點的策略，對內容中自己的生疏部分做精心準備。最后，分析學生在學習新知識前所具有的初始狀態，了解學生的準備狀況，尋找學生的“最近發展區”。此階段對學生的了解是教師根據學生對前面知識的學習情況預設的，與傳統教案相同。

（二）通過學案確定教學目標

由于學案的設計中已經設計了學生的學習目標，學習目標基本與大綱要求一致；與本節有關的基本知識點，包括以前學過的和本節所學的內容；熟悉基本公式、定理的，學生可以通過自學解決的小練習；課上的部分典型例題，也就是教學重點。學案提前發給學生，讓學生自學、討論完成。教學目標是根據大綱要求，再結合學案中學生完成不好的學習任務精心設計的。它的設計更有針對性，學生自學可以達到的目標在教學目標中就不必提到。這樣可以提高課堂教學效率。而且描述教學目標時行為的主體只能是學生，而不是教師，更有助于學生參與到整個教學活動中。

（三）明確重點、預設難點

教學重點由知識點在教材的知識結構中所處的地位與作用來確定。通常教材中的定義、定理、公式、法則在學生的認知結構中起核心固定作用，它們是教學的重點；基本的數學思想方法是貫穿全局且具有紐帶作用，也是教學的重點；公式、定理的概括過程及其證明思路的探索與發現的思維過程是發展學生關鍵要素，這也是教學重點。

教學難點主要是指學生接受起來比較困難的知識點或數學思想方法，但是由于每屆學生的認知結構不同，教師這個階段只能根據經驗預設，需要通過分析學案中的小練習和典型例題進一步修改和補充。

（四）通過學案調整和補充教學重難點

在學案中學生不出錯的部分課上可以簡單提及，不作為教學重點；學案中學生出錯較多的、補充進教學重點。不理解的地方作為教學重點仔細講解。

（五）根據學案設計教學過程

學生在完成學案的過程中，自己會鞏固遺忘的知識點，這樣的知識點課堂上不必再重復，以節省時間。學案的關鍵是會體現出下面幾個問題：（1）哪些基本定義本身學生掌握的不準確。（2）哪些定義、公式本身沒問題，而是應用上出錯。（3）典型例題中從知識上、解題方法上、解題技巧等方面有哪些問題。教師通過分析學生在學案中出現的問題，設計教學過程。

三、雙案教學法下的教案的解決的問題

把學案融合到教案設計之中，使教案更有針對性、時效性；讓學生真正參與到整個教學活動中，發揮了學生的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體；讓學生自己解決一些簡單的問題，課堂上注重解決重難點，節省時間，提高了課堂的利用率；通過學案對教案修改、完善使教案的價值得到了完全體現。

總之，“雙案”教學模式由重視教法向既重視教法又重視學法轉化；由重視教師單動向重視師生互動轉化。使教學過程更生動，更有針對性，更能提高課堂教學效率，而為了很好實現這一目的教案的設計就要突破傳統的教學模式。雙案教學的效果主要取決于如何把學案融合到教案的編寫中，編寫好教案是雙案教學的靈魂。

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