如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力

楊立新

摘 要： 習作評改是作文教學(xué)中一項重要且艱巨的任務(wù)，只有讓學(xué)生養(yǎng)成“文不厭改”的習慣，才能提高學(xué)生的作文素質(zhì)。作文講評課可按照“找準難點—評中導(dǎo)法—示范修改—互評互改—品讀激勵—自評自改”這幾個步驟進行。只有認真上好每一節(jié)講評課，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，才能真正提高學(xué)生的習作能力。

關(guān)鍵詞： 作文講評課 自改作文能力 培養(yǎng)途徑

一、學(xué)生自改作文的意義

“好文章是改出來的”。《語文課程標準》對學(xué)生自改作文能力訓(xùn)練提出了明確的要求。對中年級提出：能修改習作中有明顯錯誤的句子；對高年級提出：能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。可見，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。而上好作文評改課，則是培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的有效途徑。

二、作文講評課的基本步驟

1.當好“讀者”，找準難點。

學(xué)生是作文的主體。上作文講評課之前，教師要認真做好“第一讀者”，通過閱讀學(xué)生的習作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習作中存在的共性問題，找出學(xué)生本次習作中的難點，形成本次作文評改標準。如三年級第六冊第一單元《我喜歡的顏色》，通過閱讀學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習作主要問題是內(nèi)容不具體。而學(xué)生不能把作文寫具體的主要原因有兩個：第一，學(xué)生不能把自己喜歡的顏色和具體事物聯(lián)系起來，因此覺得無話可說；第二，學(xué)生不能展開聯(lián)想和想象，運用恰當方法對事物進行具體描述。找到了習作的難點，就可以把它作為講評的重點，有針對性地講評。

2.佳作欣賞，評中導(dǎo)法。

課堂上，首先選擇一篇學(xué)生佳作在多媒體屏幕上出示，由作者親自朗讀，其他學(xué)生進行評議，說說文章到底好在哪。如在《我喜歡的顏色》習作中，在欣賞了一篇優(yōu)秀習作后，學(xué)生展開評議。在評議中，學(xué)生抓住習作中的優(yōu)點進行評價。如“他寫出了他喜歡的顏色”。“他的語句特別通順，而且?guī)缀鯖]有錯別字”。“他用比喻句描寫玉蘭花的樣子，特別生動”。“他開頭寫得好，能和其他顏色對比”……教師針對學(xué)生提出的優(yōu)點，及時總結(jié)概括提升，并相機出示寫好此文的要領(lǐng)：（1）將自己喜歡的顏色交代清楚；（2）把自己喜歡的顏色和具體事物聯(lián)系起來；（3）能展開想象，運用恰當?shù)谋扔鳌M人等修辭方法對事物進行具體描寫；（4）適當分段，結(jié)構(gòu)清晰。這一環(huán)節(jié)既展示了學(xué)生的佳作，對其產(chǎn)生了激勵作用，又讓其他學(xué)生進行了欣賞，受到了情感熏陶，從中學(xué)到別人的長處，更主要的是在學(xué)生評議的同時，對學(xué)生進行習作方法引導(dǎo)。

3.典型引路，示范修改。

在學(xué)生進一步明確了如何把內(nèi)容寫具體之后，教師選擇典型范例，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思邊修改，供學(xué)生模仿借鑒。這一環(huán)節(jié)中主要以教師示范為主。學(xué)生根據(jù)習作要求和講評標準對習作進行評議，擺優(yōu)點，說不足，提出修改意見，補充內(nèi)容。對于學(xué)生評改得不準確、不恰當?shù)牡胤剑處熯M行補充、點撥、引導(dǎo)，將學(xué)生的修改意見用標準修改符號通過屏幕呈現(xiàn)出來，使學(xué)生有本可循，逐步掌握正確的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生“自改”的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

4.互評互改，取長補短。

對于學(xué)生來說，特別是中年級學(xué)生，僅有范本還是不夠的，還要借助集體合作的力量，進行因人而異、有的放矢的評改。因此，在教給學(xué)生正確評改的基礎(chǔ)上，通過小組互讀互改，以優(yōu)帶差，取長補短，促進習作評改能力的發(fā)展。在此過程中，教師要針對學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，隨時把一些修改技巧傳授給他們，引導(dǎo)學(xué)生動筆、動口，發(fā)表不同看法，使學(xué)生逐步形成主體地位意識。通過學(xué)生之間的改改畫畫圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學(xué)生潛移默化地學(xué)到他人的習作方法，提高分析、判斷和口語表達能力，實現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免教師的灌輸，使學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚興趣，增強習作自信心，為以后修改做好準備。

5.品讀激勵，激發(fā)興趣。

讓學(xué)生挑選推薦精彩片斷，讓小作者親自上臺放聲朗讀，并讓小作者說說自己構(gòu)思的過程。這樣現(xiàn)身說法，對全體同學(xué)又是一次啟發(fā)教育。這種做法既體現(xiàn)了推薦者的賞識能力，又訓(xùn)練了朗讀者的水平，加上老師的贊賞和肯定，學(xué)生修改作文的積極性會更高漲，都會興致盎然、千方百計地修改自己的作文。

6.自評自改，提高能力。

學(xué)生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。通過互改，學(xué)生具備一定的修改作文的能力，此時再讓學(xué)生自評自改。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要采取多種手段鼓勵學(xué)生多改，改好。最后老師根據(jù)修改次數(shù)和質(zhì)量，給出復(fù)批成績。

三、作文講評課應(yīng)注意的問題

1.找準習作重難點。

作文講評課的重點在于評中導(dǎo)法、評中用法，評改前教師只有為學(xué)生習作把好脈，根據(jù)習作要求找準學(xué)生習作的難點，才能引導(dǎo)學(xué)生有針對性地評改。

2.選文要有針對性。

在選取作文講評課中所需的佳作和修改范例時，教師要選擇有針對性的習作，即能突出本次習作要求的佳作和便于學(xué)生結(jié)合評價標準進行評改的習作。這樣通過評中導(dǎo)法和示范修改，更好地使學(xué)生掌握自改本篇習作的要領(lǐng)。

3.循序漸進，個個突破。

引導(dǎo)學(xué)生自評自改要循序漸進，特別是在三年級學(xué)生剛剛開始學(xué)習自改作文的階段，作文講評課上教師每節(jié)課可以確定2～3個評改要點，待學(xué)生具有一定的自改能力后，方可將作文評改權(quán)逐步向?qū)W生開放。

4.尊重學(xué)生，保護興趣。

在作文評改過程中，一定要注意尊重學(xué)生，保護學(xué)生自改作文的積極性。教會學(xué)生評價他人作文時，一定要先找出優(yōu)點充分肯定，然后提出合理建議。在課上，盡量將學(xué)生的亮點片斷展示出來，讓每個學(xué)生都能體驗習作的樂趣。

5.提高素質(zhì)，把握生成。

上好作文講評課有著一定的難度，因為課堂生成千變?nèi)f化。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，特別要不斷豐富自身文化底蘊，在動態(tài)生成時準確把握，對學(xué)生發(fā)言及時梳理提升，這樣才能使評價內(nèi)容更準確有效。

參考文獻：

[1]吳禹春.教師在作文批改中的角色定位.小學(xué)語文教學(xué)，2003.5.

[2]李捷.以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自主評改能力.小學(xué)語文教學(xué)，2003.1.