宮淑娟

在語文課堂上我們總會聽到這樣的聲音：誰來評價這位同學的讀文情況。隨著老師的提問，學生紛紛開始評價：有的同學評價說我覺得他讀得沒有感情，我能有感情地讀一讀；有的同學評價說××同學聲音太小，如果聲音再大一些會更好；還有的同學會說我覺得他讀某個詞應該重讀……那么為什么要有感情地讀課文呢？我們要帶著怎樣的感情讀課文呢？我們為什么只能帶著這樣的感情讀課文，而不能帶著那樣的感情讀課文呢？為什么讀課文要大聲，難道讀整篇課文都大聲，而沒有聲音變化就好嗎？為什么要重讀這個詞語呢？

存在那么多的為什么，這不得不引起教師的思考：難道讓學生評價讀課文就停留在這個層面上嗎？當然不是。我們要讓學生知其然，更應該讓學生知其所以然。學習課文就是要讓學生把握文章主旨，那么我們在教學中進行的每一個環節都應突出重點，為文章的主旨服務。同樣讓學生評價讀文這個環節也一樣。指導學生圍繞文章的重點與中心展開評價，我們可以指導學生評價讀得感情是否到位，為什么？指導學生應該用怎樣的聲音讀，為什么？指導學生評價讀的詞重音是否合適，為什么？讓學生在評價中體會到詞語在文中的作用，在以后的作文中才能靈活運用，讓學生在評價中體味到作者所要表達的感情，才能深入、徹底地理解課文。

下面我結合長春版小學語文第八冊《步行18里》這篇課文具體談談是如何落實評價讀文的。

這篇課文主要講了父親同意讓兒子開車送他去18里外的米亞斯村，作者因為看電影耽誤了和父親見面的時間，為了以后爸爸會讓他再開車，他向父親說了謊，當父親詢問他時，他極力掩蓋錯誤，當他的謊言被爸爸揭穿時，他又十分后悔，當爸爸認為是自己沒有教育好兒子而自責并且又步行18里懲罰自己的時候，他又十分心痛與不安。整篇文章的主調就是父親因兒子說謊而失望與自責，兒子因父親要步行18里而慚愧與不安。那么在學生進行評價讀課文的時候，教師就要引導學生通過對詞語、句子和感情基調的理解體會父親的失望與自責，兒子的慚愧與不安。

課文中有這樣一段話：一陣罪惡感涌上我的心頭。我支支吾吾承認自己去了電影院，告訴他我遲到的真正原因。本段文字是兒子被父親揭穿謊言后感到一些慚愧。本句中重點理解“罪惡感”和“支支吾吾”這兩個詞語。當時我請了我班朗讀水平不是很高的學生，他讀得課文很平淡，不過他將“支支吾吾”這個詞讀得很到位。這時，我引導其他同學對這位學生讀文的情況進行評價，他們是這樣說的：“我認為他讀得太平淡了，沒有把兒子慚愧的心理讀出來，我來挑戰他讀一讀”；“我認為‘罪惡感’這個詞應該重讀，能體會到兒子因撒謊而感到像是犯了罪一樣，我試著給大家讀一讀”。這樣的評價讀文不僅讓學生提升了朗讀水平，更讓學生加深了對課文的理解。

由于課文的體裁不一樣，我們所要追求的落腳點也不一樣，因此評價讀文出現的形式不一樣，產生的作用也不同。

例如《步行18里》這篇課文，我給學生提出思考問題是：“讓我們細細品味文中的三次父子之間的對話，哪一個詞或者哪一個句子讓你心中一動，圈畫出來，聯系上下文談一談你的感受。”因為是帶著問題讀課文，所以當學生匯報時首先要提出重點詞語進行理解，然后學生讀文，這時教師讓學生進行評價讀文，他所起的作用就是鞏固新知，內化知識，讓學生將其他同學說到的或者教師指導到的知識再一次運用，更加深對課文的理解。

詩歌教學就不同于閱讀教學，我們必須一遍一遍地看，一遍一遍地讀，必須讓學生先讀課文，然后通過學生的評價讀文，找出具體的點的美。

例如在講詩歌《媽媽的愛》時，我們就可以讓學生先讀課文，然后讓其他學生針對此名學生讀文的情況進行評價，讓學生抓住文中的重點詞語“扇”“遮”“哭”等進行評價，從而體會到媽媽對自己無私的愛。此時評價讀文的作用就是讓學生獨立理解新知，理解文章中心。在這里教師應該注意，如果學生針對某一個詞評價得不到位，則教師可以讓其他學生補充，如果學生沒有將文中的重點詞找到，則教師要及時指導，同時可以像學生那樣進行評價讀，直到將文中的重點知識讀出來，力爭落實到位。

評價讀文這種方式也是我無意中使用的，感覺在語文課堂教學中運用得當，對學生深入理解課文，提高語文學科課堂質量很有幫助。我深知自己認識得還不是很深刻，相信隨著課堂教學改革的逐步深入，我能將這種評價的方式詮釋得更全面，運用得更靈活，在課堂教學中使用得更恰當。

參考文獻：

[1]黃菊英.如何評價一節好的語文課——讀《探尋好課的標準》有感.

[2]楊春貴.重視提高哲學素養——讀李瑞環同志《學哲學用哲學》一書的體會[J].北京支部生活，2008（04）.