關于生物學科概念教學的策略研究

侯麗梅

摘 要： 作者對近一年來的研究想法、實施及策略進行了總結，提出在實踐中的一些操作觀點，包括教學中引導學生利用原有認知與經驗建構生物學概念，培養學生良好的思維習慣。

關鍵詞： 生物學科 概念教學 策略研究

做好生物學科中的概念教學，有利于學生對生物學知識的感知、理解、掌握和運用。因此，做好概念教學對學生學習生物學科具有十分重要的意義。但是，在目前的生物教學中，有的教師為了保證教學進度，節省時間，忽略了學生對概念的認知過程。習慣采用講述的方式直接給出定義，直接灌輸給學生，導致學生對所學概念只是文字記憶。學生不能正確理清生物學事實和生物學概念之間的關系，不能正確解釋自然界中各種生命現象。對各生物概念沒有深層理解，理性思維得不到發展，應用生物知識解決生產、生活中實際問題的能力不高。生物教學的實效性受到影響，沒有真正實現提高學生生物科學素養的目標。

要想實現“概念教學”的有效性，教師首先要有新的教學理念做指導。重視概念教學在生物教學中的重要作用，讓學生真正理解生物概念的內涵并將其應用到生活中或者指導個人的實際生活，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。以這一具體目標為導向，我的生物教學就有了明確的方向和指導思想。在每節生物課上都讓學生在透徹理解各個生物概念的基礎上學到實用的知識是我教學的主要目標。

接下來是探索研究具體可行的教學策略和方法手段。要想講透概念就要尊重學生現在的認知水平和經驗經歷，只考慮怎么教，不考慮怎么讓學生學的教學舊理念、舊方法必須摒棄。備每一節課都考慮學生的接受能力，什么方式方法最受學生歡迎，學習效果最好。所以，我花在備課上的時間較多，我總是在不斷修改課件，努力適應學生學習的需要。課堂上放開手，讓學生自主學習，合作學習，討論交流，大膽表達。漸漸的學生養成了自主學習的習慣，自學能力、交流能力、語言表達能力也不斷提高。枯燥無味的課堂變得越來越輕松，越來越自如，學生成了課堂的主體，潛能逐漸被挖掘，在學習中體會到了喜悅和成就感，自然課堂教學效率就會不斷提高。對于簡單的生物概念引導學生自學并解析其中的含義。如“細胞”這一概念，學生可以自學，自己分析，教師稍作點撥就能落實。如“呼吸系統”學生通過看書，結合教材上圖片完全可以自學，教師就不要灌輸，引領學生自學較好。稍難的生物概念先讓學生初步了解，教師借助不同的教學方式、方法幫助學生理解、識記。比如“細胞”、“組織”、“器官”三個概念學生只靠閱讀文字無法真正理解和區分，教師可以借助生動形象的圖片直觀展示區分，也可以聯系人體某一器官分層次進行講解幫助學生識記和區分，在歸納生物概念時再強化關鍵詞，或者通過概念圖進行強化，如此由感性到理性的認知過程，有利于學生接受和掌握相關概念。

另一種方法策略是密切聯系生活和學生經驗、經歷進行概念教學。如在學習“先天性行為”和“學習行為”的教學時可設置很多與實際生活相關的問題供學生分析，思考。如“為什么健康的新生兒生下來就會吃奶，這有什么意義？”“現在你會穿衣，吃飯，說話，唱歌……這些行為是與生俱來的嗎？你有了這些本領對你的生活有什么意義？”“蜜蜂采蜜，鸚鵡學舌這兩種行為有區別嗎？”學生在分析以上幾個問題時后會暢所欲言，表達交流過程中就學會正確區分“先天性行為”和“學習行為”獲得途徑的不同、意義的不同，認同不斷學習的重要性，達到激勵學習的效果。學生生活中的親身經歷也可以作為概念教學的教學資源。如教學“安全用藥”概念時，學生陳述的用藥常識和用藥經歷使課堂變得生動有趣，學生在講述、傾聽、交流相關經歷時認識到安全用藥的重要性，掌握安全用藥的基本常識，利于以后更好地生活。教學《基因的顯性與隱形》時，引導學生結合自身的一些性狀進行學習。如有的學生父母都是雙眼皮，自己卻是單眼皮。通過本節課的學習，明白其中的科學道理，也打開多年心結，取得一舉兩得的教學效果。教學《免疫與計劃免疫》時密切聯系學生親身經歷，如接種疫苗的經歷，輕度外傷傷口自愈的經歷理解人體的免疫功能。教學《選擇健康的生活方式》時引導學生列舉生活中不良生活方式的實例，深刻認識吸煙、酗酒、吸毒等不良生活方式對人體的危害，對社會、家庭的危害。通過學習使學生樹立正確的情感、態度和價值觀。

生物概念教學的方法不是一成不變的，需要教師潛下心來思考，研究，不斷實踐和積累經驗。只要教師用心研究，不拘泥于理論的生硬灌輸，站在學生角度，激發學生思考、分析、表達，為學生的發展著想，立足于生物教學服務學生實際生活，樹立正確的人生觀、價值觀，那么，不論多枯燥的生物概念都會尋求到有效實用的方法來解決。

研究概念教學新方法，真正提高每個學生的生物科學素養。引導學生利用原有認知和經驗建構生物學概念，養成良好的思維習慣。