多媒體輔助教學中大學英語教師角色的新定位

陳靜

摘 要： 本文對網絡環境下的大學英語教學優勢做了探索和分析，多媒體應用在基礎教育教學中，可以使課堂教學效率和教學質量得到顯著提高，同時使學生的主體作用得到更好的發揮。在網絡技術輔助下，教師的角色定位將發生變化，在起到導學作用的同時，將接受更大的挑戰。

關鍵詞： 大學英語教學 多媒體 優勢 主導作用

一、引言

新的世紀在呼喚“面向現代化，面向世界，面向未來”的新的基礎教育。多媒體利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理，把多媒體運用到教育工作中，更有利于發展全新的現代化教育。我們作為處于基礎教育一線的教育工作者，也在不斷探索多媒體對現代化教育的促進作用，逐步完善多媒體輔助教學手段，為基礎教育現代化的發展奉獻自己的一份力量。在強調學生作為學習主體的理念和形式下，如何充分發揮教師在網絡環境下的教學主導作用，如何利用網絡調動學生的學習積極性，引導學生有效地習得知識和技能，已成為網絡技術和學科課程相結合的一個重要內容。本文擬從大學英語教學改革的理論視角，分析多媒體教學的優勢，教師所應起的導學作用和做法，以及將接受的挑戰。

二、多媒體技術在教學中的優勢

1.運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。

運用形象、直觀的多媒體技術，可以創設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見的、生動活潑的學習情境，從而使學生產生極濃的學習興趣。

2.運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。

多媒體教學可以迅速地把課程資源展現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂容量，能取得較好的教學效果。教師用計算機和投影儀等多媒體設備把幻燈片中需講解的內容適時地投影到屏幕上，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率，也調動了學生學習的積極性。

3.運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平和學習的成功感。

運用多媒體將多姿多彩的課外知識引入課堂，拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量，為學生提供了更廣闊的自主活動空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用能力，也感受到成功的喜悅。

三、網絡多媒體教學模式中教師的導學作用和做法

教育部推行的英語網絡多媒體教學模式要求教師進一步完善以“學生為中心”的教學模式，提高學生的學習效率和自主學習能力。筆者在參與大學英語教學改革的實踐中發現，新的教學模式應當是把信息技術與課程整合在一起，單純地使用多媒體只能實現人機交互，而不是人際交流，不利于創造真實的外語學習氛圍，不能真正發揮教師和學生在教學活動中的主觀能動性和創造性。過分依賴多媒體手段的“科學性”、“先進性”的做法是不可取的，教師的導學作用將對網絡輔助下的大學英語教學的成功起到推動作用。在新的教學模式下，教師的角色發生了很大的變化，從執行單純的傳道、授業、解惑的任務轉而擁有具有組織者、管理者、指導者、協助者、監督者等多重身份，工作內容大大增加。那么，面對教學目標發生變化的情況，教師應如何成功地實現角色的轉變，充分發揮導學作用呢？

1.設計主題式教學模式。

教學設計應當適應具體的學習者，以恰當的情景與環境適應學習者的心理狀態，刺激其學習的動力、興趣，使學習者充分發揮學習的潛能，實現教育心理學家加涅提出的“為學習設計教學”的原則（楊開城等，2003：13）。在網絡環境下，教師在探討和設計新的教學模式時應注意考慮兩方面因素：該模式能否提高學生的學習效率，能否充分發揮網絡的優勢和潛力。

建構主義理論認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。筆者在對初入學的改革試點班學生的問卷調查中發現，絕大多數學生已初步掌握了基礎語音、語法知識，積累了一定的詞匯量及英語學習的經驗。根據學生入學時的基礎，教師應注意到大學英語教學與初級英語教學的區別，應采用較高層次的討論、閱讀、協作幫助學生建構知識。

2.促進“人機交流”與“人際交流”的結合。

提起多媒體網絡教學，許多人把它等同于計算機教學或網絡教學，還有人認為多媒體網絡教學的推行將把教師從教學活動中解放出來。部分學生抱怨“交了學費卻不能在課堂上得到教師的指導，英語學習就是和冷冰冰的機器打交道”。網絡輔助下的大學英語教學中，教師仍然要發揮主導作用，應當引導和加強學習過程中的交互、協作作用。多媒體語言教學并不等于用自然語言進行人際交流，而人際交流正是語言使用的本質。因此教師應積極調動學生的交互積極性。

就視聽說的教學來說，其核心內容是學生在網上自主學習，同時教師應積極運用網上交互手段對學生上機所學內容進行鞏固和運用。教師可就某單元的主題和學生約定在BBS上會面、交流，如果雙方商定用英語交流，語言學習過程就變成了非常自然的交際過程。這是除課堂復習、鞏固、答疑外的有益補充，超出了課堂教學的效力。特別是它能幫助部分內向的學生克服“害羞”心理，讓他們避開面對面的緊張，大膽地用英語交流。教師作為主導者，分別提供幫助，也可在課堂內組織討論，提出自己看法的同時聽取學生的意見。這時教師以與學生平等的身份參與課堂討論，調動學生的交互積極性，同時幫助學生有效地抓住重點，加深印象，增強理解，并為學生提供知識應用產出的機會，從而提高學習效率。

3.監控學習過程，加強引導和組織管理。

傳統的大學英語教學模式中，教師多采用講解的方式，學生則被動地接受，剛開始接觸多媒體教學的學生很難立即適應。教師可以一個單元為例，指導學生明確該單元的學習目的，有重點、有選擇地獲取信息，幫助學生逐步適應自主化、個性化的學習。對于學生的學習效果，教師不定時、不定范圍地通過網絡、課堂或測試的方式抽查。教師應成為教學活動的促進者、教學環境的營造者和學生潛能的挖掘者。

四、網絡輔助下的多媒體教學對教師極具挑戰性

網絡輔助下的多媒體教學更突出了“以學生為”中心的教學思想，也給教師提供了新的導學手段，教師面臨極大的挑戰。教師在教學活動中應比在傳統課堂中更積極地指導學習，借助網絡監控學習過程，給學生提供個性化的學習幫助。教師不但要熟練掌握教學技巧，還要有一定的計算機軟件開發能力，根據實際需要設計出有助于學生參與的教學課件，因此，采用新的教學模式對教師是一個學習的過程。

另外，教師應強化情感因素對語言影響的意識，以合作者的身份平等地與學生進行思想、觀點等方面的交流，特別是師生雙方在網上用英語進行交流時，英語學習就發生在這種自然的情感的交互中。網絡輔助下的多媒體教學要求教師更注重情感交流與溝通，比在傳統教學中更積極地發揮導學作用。

五、結語

教師的主導作用在網絡輔助下的大學英語教學改革中起著舉足輕重的作用，教師在發揮導學作用過程中的不同做法將對教學產生不同的效果?？傊?，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，強化教學效果?，F代教育技術的革新，要求新時代的老師跟上時代的步伐，緊緊圍繞教學改革，創新運用多媒體教學手段，使現代化的基礎教育得到更快更好的發展。

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