探索高中數學教學中問題提出的有效策略

孟斌

摘 要： 高中數學教材的編寫是以學生已有的知識點和經驗作為出發點的，教材中設置了很多具有挑戰性和啟發性的問題，目的就是激發學生思考和探究的能力，這就為高中數學老師的教學和學生的學習提供了廣闊的創造空間。因此在高中數學教學中，老師需要不斷改進教學方式，提高課堂教學效率，培養學生發現問題、提出問題及解決問題的能力。本文圍繞高中數學教學問題提出的重要意義和有效策略展開探索。

關鍵詞： 高中數學 問題提出 教學策略

引言

在傳統的高中數學教學中，主要以老師講學生聽、老師提問學生回答的方式，學生被動地學習，被動地解決問題，這樣的方式不利于學生數學綜合能力的培養和提高，不符合新課程的教學理念[1]。高中數學教學中問題提出是一種有利于培養學生發現、提出并解決問題的綜合能力的教學形式，如何有效地進行提問教學十分重要，以下就是對高中數學教學問題提出的意義和有效策略的分析。

1.高中數學教學問題提出的重要意義

數學問題的提出具有一定的挑戰性，是培養學生認知的一種策略，也是非常有效的學習方法和認知發展的途徑。數學問題的提出并不像單純解決數學題那樣有公式、程序、計算方法和解題方法可作為參照，需要學生在已有的知識基礎上觀察、探究和思考，對學生思維能力、創新能力、學習能力和解決問題能力等方面的數學綜合能力的提高具有促進作用。在問題提出過程中，學生的綜合能力提高了，學習興趣更濃了，從而提高了高中數學課堂教學效率。因此高中數學教學問題提出可以培養學生學習的主動性，提高數學綜合能力，提高學習興趣，進而提高課堂學習效率。

2.高中數學教學問題提出的有效策略

2.1創造特定情境激發學生的問題意識。

在高中數學教學中的問題提出存在以下問題：課堂上一直由老師提問學生，學生沒有提問的機會或者環境，長期如此，造成學生問題意識薄弱，在數學學習中缺乏問題意識[2]。因此老師在數學課堂上應有意識地創設特定的情境，激發學生的問題意識。比如在集合的教學過程中，老師可以設計這么一道題：集合{a，b，c}的真子集有多少個？然后寫出一種解題思路，答案是8個。這時會有很多學生的答案是一樣的，也有學生答案是9個或者其他，和老師不一樣。學生心中就會有疑問：到底哪一種是正確的？而當老師告訴學生7個答案是正確的，那么思路不正確的學生就會有疑問8個為什么是錯的，無形中就形成了問題意識。經過多次這樣的有意識地創設特定的情境，學生的問題意識就會不斷提高，這就為學生問題的提出做好了鋪墊。

2.2引導學生質疑，培養敢于提問的習慣。

在高中數學教學中，在問題提出方面還存在學生心中有疑問，發現問題存在卻對自己沒有信心或者不敢提問的現象[3]。要改變這樣的現象需要老師引導學生質疑，培養學生敢于提問的習慣。首先可以從課前的預習入手，引導學生在自主學習過程中發現問題，比如對教材例題的不理解時，對自己的理解方式質疑；其次在課堂上引導學生質疑老師的思路，比如有的老師在解函數過程中將一些覺得簡單學生會理解的步驟直接省略，只寫關鍵步驟，有的學生就會不理解。這時要引導學生對老師的解題步驟進行質疑；最后在課后練習中引導學生互相交流探討，質疑中習題的解題步驟和思路還有沒有比參考答案更清晰簡便的方法等。

2.3鍛煉學生提問的能力，提高所提問題的質量。

在高中數學教學中，很多老師經常會問學生“這道題這么解決對不對？這樣解題好不好？”等沒有技巧性的問題，無形中就弱化了學生的思維能力，同時學生提問的能力和所問的問題質量均不高。因此需要老師先改變自身的教學方式，然后鍛煉學生提問的能力，提高學生所提問題的質量。比如可以教會學生提問時考慮到提問的技巧，比如靈活運用類推、替代、介入、比較、列舉等進行提問，提問具有針對性，比如某解題步驟為什么需要這樣進行，如果用另外一種方式合不合理等，而不是單純地提問答案正不正確。

2.4鼓勵并輔助學生解決問題，提高學生提問的積極性。

當學生提出問題后，老師可以鼓勵學生積極地解決問題，并通過提示要點等輔助學生成功地解決問題，學生在老師的幫助下體驗到了成功提問和解題的喜悅，提問的積極性就會不斷提高。比如學生在遇到無法解決的直線方程問題時而向老師提問，這時老師可以與學生一起分析題中的已知條件，回顧求直線方程應該先求直線的斜率及公式，提示學生在坐標軸上截距相等的直線方程又分為直線過原點和不過原點兩種情況，這樣學生的思路就會更清晰。當學生完成解題后老師還要告訴學生要總結經驗，遇到同樣類型的題目應該怎么做，等等，防止學生對老師太過依賴而不進行自主思考。

2.5尊重學生的每次提問，提高學生提問的熱情。

每個科目都會存在學優生和學困生，這是由客觀原因和主觀原因共同作用形成的現象，老師應該對所有學生都以同樣的態度對待[4]。在高中數學學習中，學習難度無疑很大，有些學生較難跟上學習進度，當學生鼓起勇氣提出問題，而問題難度并不大甚至是比較簡單時，老師應該耐心地幫助學生，尊重學生的每次提問，在維護其自尊心的同時也可以提高學生提問的熱情。老師在遇到學生提出比較典型值得注意的問題時會提醒全班同學注意，給予提問的同學表揚及較高的評價等，如果學生提出的問題比較簡單又不典型時，老師可以從基礎知識方面尋找問題所含有的價值，給提問的同學以鼓勵和肯定，保持和提高學生提問的熱情。

結語

新課程改革下，在高中數學教學中絕大部分老師都能意識到培養學生自主學習、發現問題、提出問題和解決問題等各種數學綜合能力，但是在實際教學中不能有效地進行。在高中數學教學中問題提出具有十分重要的意義，不僅有利于提高學生各方面的能力，提高學習興趣，還可以促進數學課堂有效進行。創設特定情境、引導學生質疑、鍛煉學生提問能力、鼓勵并輔助學生解決問題、尊重學生的每次提問都是高中數學教學中問題提出的有效策略。

參考文獻：

[1]董文貴.探索高中數學教學中問題提出的有效策略[J].品牌，2015（03）：218.

[2]王詩婷.數學課堂教學中教師如何引導學生問題提出的策略[J].中學教學，2015（02）：59.

[3]權亞榮.高中數學課堂提問教學的研究[J].赤子，2015（05）：294.

[4]何官勇.高中數學教學中問題提出的有效策略分析[J].新課程，2015（07）：191.