丁夢娜

摘 要： 班主任在場時，學生可能會懾于老師的權威而唯唯諾諾，但班主任不在場時，班級就可能亂成一鍋粥，唯恐天下不亂。班主任連外出開個教研會都提心吊膽，總擔心調皮學生趁機造反、班級大亂。對班主任個人而言，長期的心力交瘁將最終把身體拖垮，使教育工作只剩下責任和義務，毫無幸福感可言。

關鍵詞： 班級管理模式 班干培養 團隊力量 幸福感 班主任工作

在我們的身邊，時刻存在一種管理模式。早晨，剛到進校時間，班主任就來到班級，督促學生早讀、交作業、打掃衛生，交代班干部需要完成的任務；上課時，他到教室后門或窗戶邊“偷窺”，看看有哪些人是上課不專心的；在辦公室剛坐下想批改今天的作業，又聽到學生哭鬧的聲音，匆忙跑向事發地點解決問題；整天面無表情或表情嚴肅，精神疲憊不堪；學生回家后，還要檢查教室的衛生，再回家備課，深夜入眠。

這樣的班主任，可能就是你我，直接參與對每個學生、每個事件的管理，常常以校為家，早晚跟班，是保姆，是家長。這種管理模式，我把它稱為“軸輪”模式。班主任是輪子的軸心，學生是分散在軸心周圍的鋼絲，班主任的注意力像密密麻麻的輻條一樣散向每個學生，使幾十個學生圍繞自己的意圖運行。這種管理全面而細膩，能深入到每一個學生的細微之處，可以及時掌控班級發展動態，使班級快速走上預定軌道，形成良好班風。但這種模式的缺點也顯而易見。由于管得過多過細，容易導致學生對老師形成依賴性，扼殺學生自我管理的積極性。這種管理模式下的班級，班主任在場時，學生可能會懾于老師的權威而唯唯諾諾，但班主任不在場時，班級就可能亂成一鍋粥。班主任連外出開個教研會都提心吊膽，總擔心班級大亂。對班主任個人而言，長期的心力交瘁將最終影響身體健康，使教育工作只剩下責任和義務，毫無幸福感可言。

那么班主任能否不在場呢？

答案是肯定的。班級管理是一門藝術，如果總是抓在自己手里，就無法培養鍛煉學生的能力，也會讓自己失去職業的幸福感。我們要做放風箏的人，在班級管理中，可以運用班委集體的力量，甚至全班的力量完成對班級方方面面的管理，我把這種模式稱為“大樹”管理法。班主任是大樹強壯的根，一般都深深藏在泥土中，不易被人發現，做幕后人員；班委是粗壯有力的樹干，擔負起主要責任；小組是旁逸斜出的枝條，負責組內成員；學生是形態各異的綠葉，自由舒展，自我約束。班主任把管理方法像大樹根向枝干輸送營養似得輸送給班委，讓班委逐步傳達管理，直達每個學生身上。這種模式下的班主任，不是直接管理全班每個人和每件事，而是通過對專項班委的管理，間接管理到全班每個人和每件事。

我們可以從這兩點著手，進行對班委的選拔和培養：一是利用班隊課，在民主的方式下討論班級公約，涉及課堂、作業、禮儀等各個方面，且有嚴密監督措施和公正獎罰措施的管理制度，做到自我管理。二是組織學生民主選拔人才，鍛煉和培養一支敢作敢為、責任心強的班干部隊伍，責任到人，這時班主任便可以退居幕后。

“老師，我們班扣分了，怎么辦？”“這事你找值日班長！”

“老師，***和***打架了！”“找大班長處理！”

“老師，他的作業沒做。”“和課代表說！”

起初，班級中經常會有孩子這樣問我，效果不甚理想，操作起來比班主任親自動手還要費時費力。但時間一長，老師便可放手，學生自我教育的意識慢慢建立，自我管理的能力得到鍛煉，參與班級管理的積極性高漲。在老師不在的情況下，班長、責任人、教師多方面進行管理，形成“人人有事做，事事有人做”的局面，這時班主任就從雜務瑣事中解脫了出來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”

責任到人，不是對學生不聞不問，而是說班主任在對事件了解的情況下，不要管得太多，是班主任用自己的“偷懶”，換來學生自我教育、自我管理的“能力”。著名教育家魏書生曾經身兼實驗中學校長、書記、兩個班的班主任、兩個班的語文老師，還有30多個社會兼職，一年平均外出開會達4個月之久，但他所帶班級在他長期外出時照樣正常運轉，學生升學成績名列前茅，因為他帶班一個最重要的原則就是：凡是普通同學能干的事情，班委不干；班委能干的事，班長不干；班長能干的事，班主任不干。小學生由于年齡的限制，很多事無法獨立完成，教師就應該暗中幫助責任班長，手把手教育，由扶到放，學生的能力會得到大幅提高。

班級是一個團隊，如果只發揮班主任的個人作用，班主任、學生都不能得到發展，班主任還因整天勞累失去職業的幸福感，這樣的惡性循環，帶來的結果可想而知。如果班級管理能像一棵大樹一樣，發揮團隊的力量，把根深深扎在泥土中，努力汲取養分，默默輸送給枝干和每片樹葉，那么相信不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，大樹總將開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。