在化學學習中如何提高學生提出問題的能力

梁軍

科學探究是從提出問題開始的。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程標準要求學生“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，敢于思索，逐步形成獨立思考的能力”。從學生學習化學情況看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一，導致這一問題的原因在于學生學習過程中基礎知識不牢靠，不善于抓住事物之間的內在聯系和區別，不善于觀察和思考，等等。由于這些缺陷的存在，導致許多學生對問題視而不見，無法發現問題、提出問題。學習過程是一個不斷發現問題并在此基礎上不斷解決問題的循環往復的過程。因此，不會提出問題也就不能主動學習，從而使學習水平低下，學習效率不高，這些方面應引起化學教師的高度重視并設法解決。多年教學中，以下幾個方面對幫助學生學會提出問題幫助很大，效果比較好。

一、營造寬松和諧的教學氛圍，為學生提供“問題生長”的沃土。

首先，要提倡課堂教學民主和師生平等。在求知過程中，師生都是探求者，教師未必就是權威，課本也并非萬能。學生也非一直順從，唯其如此。學生思想上放得開，思維就活躍，就敢于挑戰，就敢于提問，就會主動參與到知識的形成過程中，深刻理解知識的內涵和外延，同時加強師生間、學生間的互動交流，更容易促進問題生成。

例如，在學習“金屬活動性”時，我們做了如下實驗。

1.取Zn、Fe、Cu、Ag四種金屬和鹽酸、硫酸溶液后，分別用做八組實驗（金屬與酸反應）。

2.列表對比。

列出表格之后，學生已經私下交流、討論了，為什么都是金屬與酸接觸，為什么有的有氣泡，有的沒有？為什么有的反應快、有的慢？到底是什么原因造成這種情況呢？此時隨著問題的一一羅列，學生的求知欲打開了，隨著一串串問題的層層推進，金屬的活動性“面紗”逐步掀起來了，這節課正是教師創設了問題產生的土壤，讓學生提出問題之后，把課堂教學引向深入。

二、培養思考習慣，引導學生提出問題，培養提問意識。

在教學實踐中，相當一部分學生由于認知結構和能力局限，提出問題或者提不出好的問題。對此，教師可以抓住學生理解知識過程中可能出現的疑惑或者新舊知識之間的矛盾，在學生與問題之間架起一座橋梁，引導學生發現問題，提出問題，逐步培養學生的問題意識和思考習慣。

1.引導學生時教材提問。

教材是學生獲取知識的第一資源。教材中的內容是最具有代表性和概括性的，學生首先要讀懂教材，要想深刻地理解它，就要下工夫思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題。

如學習氧氣的實驗室制法，二氧化錳可做過氧化氫分解時的催化劑，也可以做氯酸鉀分解時的催化劑，有學生就提出，是不是二氧化錳是這兩個反應的專用催化劑呢？其他物質能不能做這兩個反應時的催化劑呢？通過增加實驗說明其他物質也能做這兩個分解反應的催化劑，學生的顧慮打消了，對催化劑的概念更深刻理解了。

2.引導學生在開放性問題中展開變式提問。

在教師備課時，設計一些開放性問題，鼓勵學生發散性地提問，而后解決問題，并與原來的加以對比，達到舉一反三的效果。

例：NaOH溶液與HCL溶液混合后，得到的溶液（ ）

A.PH>7 B.PH<7 C.PH=7 D.都有可能

除了本題外，引導學生延伸題目，改變物質，學生立即就會想到除了恰好反應外，還有其他組合，如酸過量、堿過量。

題目經過這樣加工和變形后，使原題的內涵得到很好地延伸，深化所學知識，可貴的是讓學生明白在開放性問題中該如何提問。

3.引導學生從現實生活中提問。

化學來源于生活，引入與現代生產、生活、科技等密切相關的情景和問題，激發學生好奇心和求知欲，進而引導他們發現問題、提出問題。

如“從沙灘到用戶”是什么意思？進而講硅及其用途，“雷雨肥莊稼”是什么意思？“八月桂花香”為什么我們遠遠就能聞到？等等。

三、授之以法，靈活應用。

發現問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上，通過分析、比較正向和逆向思維活動實現的，具有一定的方法和途徑，以便幫助學生會問、善問。

方法一：逆向思考，提出問題。

這種方法的具體做法是對某些化學事實從反向進行思考，改變某一或某些化學事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，課本中提到：化學變化中常伴隨放熱、發光、變色、放出氣體等現象的發生。學習過程中，我們可以從逆向角度提出“伴隨放熱、發光、變色、放出氣體等現象的發生是否一定為化學變化？”等問題。

方法二：覺察異常，發現問題。

該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學習過程中要善于抓住異常之處發現問題。例如，日常生活中，用容器盛裝固體物質，容器的口總是向上的，而老師在做加熱堿式碳酸銅實驗時，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻要略微向下傾斜，這是為什么？

方法三：善于對比，發現問題。

化學事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要善于對不同事物或化學事實進行對比，通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質，那么，“它們是否屬于同種物質？其性質是否一樣？”又如在氫氣還原氧化銅實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調換順序？

方法四：窮追不舍，刨根問底。

具有某種屬性的物質往往有多種，而且某種物質通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中應學會窮追不舍，發現問題。如學習中有談到“分子是保持物質化學性質的一種微粒”。

這里說分子僅是保持物質化學性質的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有哪些微粒可以保持物質的化學性質呢”？

方法五：聯系實際，發現問題。

實際生產生活中存在許多化學現象，其中隱含許多化學知識，學習時要善于聯系實際，發現問題。如“油庫為何要嚴禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現象？”等等。

通過具體方法的指導，教師為學生提出問題搭建起腳手架。一開始學生可能只是簡單地模仿提出問題，隨著學習深入和問題解決，學生能逐漸學會并善于質疑，不斷提出高水平的問題，提高提問能力。

問題是思維的動力，是科學探究的出發點。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識，所以問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。種子的成長離不開產生問題的土壤，而生長的動力來源于問題意識，強烈的問題意識可以激發學生強烈的學習愿望，激發學生認識的沖突性和思維的活躍性，激發學生的求異思維和創新思維，所以問題生長的結果是促進學生學習方式的轉變，使學生的學習過程變成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而提高學生提問能力，形成提問技能。