在初中信息技術教學中滲透生活體驗

田偉

建構主義學習理論強調：“學生對知識的接受是一個積極建構的過程。”這個研究理論告訴我們，學習的過程需要教師的引導與激勵，在個性體驗中提出問題，進而分析問題，最終達到解決問題的目的。因此，初中信息技術這門課程的教學應該從學生的生活體驗出發(fā)，并結合學生的已有基礎知識與認知能力，在個性體驗中發(fā)現問題，從而發(fā)現解決問題的策略。

一、創(chuàng)設生活化情境，讓學生獲得生活體驗

捷克著名的教育家夸美紐斯說：“教學是喚醒生活體驗的藝術。”初中信息技術知識與我們的實際生活緊密相連，教師創(chuàng)設生活化的教學情境能夠喚起學生的生活體驗，從而讓學生產生學習信息技術知識的興趣。信息技術是學生生活中常見的事物，真實的生活化學習情境使學生在學習過程中體驗到信息技術給我們的生活帶來的快捷。例如：在學習“網頁中的表格”時，這一內容要求學生能夠利用網頁中的表格進行網頁布局。因為學生對網頁制作這一內容比較感興趣，同時這是要把生活中常用的技能運用到信息技術課程的學習中。這樣的內容本身就是學生熟知的，對于學生來說是生活的再現，從而獲得內心積極的體驗。認為信息技術與生活緊密相連，從而激發(fā)學生學習信息技術知識的興趣。這樣，通過再現生活情境讓學生獲得信息技術知識解決生活實際需要的內心體驗。從而讓學生在獲得知識的同時，對信息技術這門課程更加感興趣。我們在傳統(tǒng)的教學方式中對這一內容的講解，往往是把一些簡單的文字與圖片通過多媒體動畫展示給學生看，加之教師講解，學生在聽講與練習中就很難獲得積極的內心體驗。

二、進一步挖掘生活，激發(fā)學生的情感體驗

生活化教學理念在初中信息技術教學中得到進一步貫徹，但是在新課改下還需要我們進一步發(fā)掘生活，力求讓信息技術教學與我們的生活實際有機整合。這就要求我們發(fā)掘出適合學生實際需要的內容，搭建生活與學習的紐帶。例如：在學習“利用信息技術制作幻燈片”時，因為“PowerPoint”這個軟件的強大功能，學生根本不知道如何使用這個軟件，因而不知道如何解決問題。認真分析其原因，原來是學生在平時學習中理論知識學的多，而實踐運用的比較少。因此，他們制作出來的幻燈片文本顯得平淡沒有創(chuàng)意，更談不上情感體驗色彩。針對這個情況，就要求學生自己制作一張賀卡在“母親節(jié)”前向媽媽表示節(jié)日的祝賀。學生聽到這個任務立即情緒高漲起來，立即開始行動起來。為了激發(fā)學生的制作靈感，在網上搜集了很多精美賀卡圖片給他們參考，并且鼓勵他們敢于思維創(chuàng)新，力爭形成自己獨特的個性，表達對媽媽的愛。接著在評比過程中發(fā)現，學生的作品確實比原來進步多了。因此，信息技術教學過程中挖掘生活中素材能夠激發(fā)學生情感體驗，從而有創(chuàng)意地學習。

三、聯系實際生活教學，讓學生體驗信息技術

當今社會是一個信息高度發(fā)達的時代，在日常生活中信息技術已經成為公民必備素質。因此，信息技術教學要體現知識的生活性。這就要求我們在教學過程中重視從學生已有的生活經驗出發(fā)，充分把書本中的知識與生活中的實際運用相結合，從而體驗信息技術這門學科的實用價值。例如：在學習“信息獲取”這一內容時，為了讓學生體驗信息技術的便捷，就設計一個“節(jié)日旅游計劃”讓學生學習如何獲取信息。首先，讓學生學會怎樣確定自己所需求的信息；其次，確定了信息的來源后，如何采集這些信息，接著學會如何保存這些信息；最后，教會學生怎樣在網上更加快捷地獲取信息。因為教學中設計了與學生日常生活中常用的知識，從而讓學生體驗到信息技術與生活的緊密聯系。在教學“表格數據處理”時，就設計了“日常生活飲食調查”這一真實情境，要求學生運用課本知識制作電子表格，如何計算總分，然后對照自己的實際飲食情況看看是否健康。學生能根據這份營養(yǎng)成分表給自己合理安排營養(yǎng)。通過這樣的聯系生活實際教學設計，讓學生把課本中所學的知識與生活實際結合在一起，從而體驗到信息技術的實用價值。

四、課堂教學循循善誘，體驗探究問題艱辛

信息技術教學過程中要重視學生的親歷與體會。只有這樣，學生在探究知識的過程中才能體驗到探究知識的艱辛與收獲知識后的愉悅。例如：在學習“金山畫王”中的工具使用時，就要求學生利用貼圖工具進行制作。在制作的畫面中，一條水流湍急的小河，幾只河馬安然在河面上。教師提出疑問：河馬怎么會站在水上呢？這樣的畫面讓人感覺不真實，誰能用繪畫工具解決這個問題？學生在反復的設計與嘗試過程中體驗探究過程的艱辛，往往因為工具的選擇不正確或者因為操作方法不正確而導致操作失敗。不少學生都經歷了制作的畫面效果與理想的效果相差太大的情況。為了取得理想效果，鼓勵學生大膽嘗試，不能因為失敗而告終，努力尋找解決問題的正確途徑，并提示學生：“生活中的倒影總是很模糊的，那種工具能取得模糊的效果呢？若不運用倒影的辦法，還能用什么工具能讓河馬站在水中呢？”通過這樣的提示，學生嘗試各種使用工具。終于有學生發(fā)現水滴工具可以解決問題。教學過程中通過循循善誘地引導學生，不僅找到了解決問題的辦法，而且體驗到了解決問題的艱辛與快樂。

總之，在初中信息技術教學中教師要充分滲透并喚醒學生的生活體驗。這就要求教師在教學過程中努力為學生營造和諧的課堂教學氛圍，引導學生進行自主探究、自主體驗，在獲得積極體驗的同時主動獲取信息技術知識。因此，滲透生活體驗對于初中信息技術教學具有一定的指導意義。