王慧

摘 要： 識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是閱讀與寫作的基礎，是學習各科基礎知識的起點，本文闡述了語文課堂中有效識字的幾種教學方法。

關鍵詞： 小學語文課堂 識字教學 教學方法

識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是閱讀與寫作的基礎，是學習各科基礎知識的起點，語文教師在課堂教學中常常對識字教學“費盡心思”。識字教學受教育部、語文教師、教材編者重視，而識字教學也存在一些困難。面對這些問題，我們要思考的是，小學語文識字教學應該呈現出何種樣態？語文教師該如何應對？

我們認為要首先要明確的是，識字教學“教什么”。從宏觀層面上說，識字教學主要是訓練學生的獨立識字能力，學會識字方法，學會使用漢字。從微觀層面說，識字教學表現在小學語文課堂教學的具體情境中，學生識記應知應會的生字詞，實現預定目標。知道識字教學“教什么”，教師接下來就會思考識字教學該“怎么教”，即識字教學的方法。筆者認為，語文課堂中有效的識字教學方法有如下幾點。

一、“字源”識字教學

“字源”識字教學是教師通過尋求漢字的源頭，解析漢字的框架結構，幫助學生理解并識記漢字的方法?！白衷础弊R字教學可以提高識字教學效率，由于兒童的思維主要以形象思維為主，他們對漢字形、音、義之間的聯系常常依靠想象，傳統的識字教學多是讓學生重復讀、抄，忽視漢字本身的內在聯系，也違背了兒童的發展規律。用“六書”解釋生字，學生更能形象地理解漢字形、音、義的聯系。教學實踐證明，根據“字源”教學漢字，深化了兒童對漢字的理解，兒童“知其義”便能“解其形”，提高了識字教學效率。筆者在教學《識字8》（蘇教版小學語文二年級下冊）中的“烏鴉”、“海鷗”、“杜鵑”、“麻雀”、“老雕”、“大雁”時，利用“鳥”字和“隹”字本義的區別，即短尾為“隹”，長尾為“鳥”，學生了解了二者的區別后，很快就能與相應的漢字建立聯系，識字就比較容易。再如學習象形字“飛”時，筆者展示了“飛”的古文字，學生看了之后頓時明白了為什么漢字“飛”是這樣寫的，在古文字中，“飛”字上面的結構像鳥的頭，下面像鳥的雙翅。為了讓識字教學生動起來，學生理解更加深刻，筆者還請學生上臺表演“飛”的動作，學生學得“不亦樂乎”。課堂中運用“字源”進行識字教學的地方還有很多，我們可以根據“字源”幫助學生理解漢字的偏旁部首，如“扌”與手有關、“灬”與火有關、“氵”與水有關等，這樣既能夠讓學生充分理解漢字的意義，又能讓語文課堂變得生動而有活力。

二、“生活”識字教學

漢字來源于生活，記錄著生活的點滴，在很多情況下，語文教師的教學靈感都來自于生活。同樣，學生識字可以生活化，學生把生活中已知的或見過的字詞帶入語文課堂，給識字教學注入了生活的味道。于是，學校、班級、家庭、社會等就成了孩子們識字的資源。

（一）學校識字資源。校園中的識字資源往往會被我們忽略，其實，教師的識字教學是可以在校園中進行的。筆者會選擇一節語文課帶學生走出教室，在校園中尋找識字資源，那些花草樹木、宣傳欄、條幅等都會成為學生的尋找對象。筆者將這節課設計成一場“尋寶”游戲，學生分組尋找自己認識的字，并把字和找到字的地方記在自己的識字卡片上，積累卡片最多的小組獲勝。經過這些識字活動，筆者發現，學生的識字熱情變得高漲，在掌握課文中的生字的同時，學生還認識了課本以外的漢字。

（二）動畫識字資源。動畫片是孩子們最喜愛的電視節目，他們對動畫片講了什么故事、有哪些事物、最好看的地方等都非常熟悉，教師不妨抓住這一契機，在語文課堂上，以圖文結合的方法進行識字教學，吸引學生的眼球。筆者在教學識字時，會播放一些與識字相關的動畫片段，學生眼前一亮，將字詞和動畫聯系起來，記得更牢固。筆者還會把動畫片里的小動物放到課件中做成識字動畫，讓學生對照熟悉的小動物解說生字。

（三）社會識字資源。在識字教學中，筆者時常發現，有些生字詞學生能脫口而出，問他們是怎么認識的，他們有的說是在街上認識的，有的說是在廣告牌上認識的，有的說是在產品包裝上認識的，可見，社會中有豐富的識字資源，語文教師要善于將學生的生活引入課堂中。筆者專門開展一堂識字活動課，讓學生把收集的“識字袋”帶入課堂，“識字袋”中主要有產品商標、報紙雜志、廣告標語等，學生比賽，選出“小小收藏家”、“識字小贏家”、“最美識字家”，學生在游戲與比賽中增加識字量，提高識字興趣。

三、“語境”識字教學

利用具體的語境幫助學生掌握漢字是十分有效的識字教學方法，結合具體語境可以將抽象的字詞具體化，便于學生理解。于永正老師在教學《秋天的懷念》中“訣別”這個詞時，讓學生找出“訣別”所在的句子，請學生讀句子，理解“訣別”是永別的意思，于老師并沒有就此結束，還舉了例子幫助學生區別“訣別”與“永別”的意思，學生最終明白了“訣別”的意思是“最后的一次見面”。語境識字教學需要語文教師高度熟悉文本特征，判斷出這篇課文需不需要在語境中識字寫字。語文教師要有學生意識，考慮到學生能否接受這種方式學習漢字。所以，語文教師結合語境引導學生學習漢字，需要在特定文本中，在了解學生學情的基礎上，在學生充分預習后，才可能有效。

識字教學是語文閱讀教學的基礎，學生識字對將來語文素養的提高有重要影響，為此，語文教師應關注識字教學，采用有效的識字教學方法，為語文課堂增添生機與活力。