對“學案導學”課堂教學實踐的反思

祁丑丑

摘 要： 新課程要求教師在教學中關注每一位學生，讓學生的個性得到充分發展，而要體現新課程理念，顯然就要改革教學?！皩W案導學”課堂教學為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，讓學生在探究知識的過程中獲得知識。本文主要探討“學案導學”課堂教學中實際存在的問題，旨在提高課堂教學效率。

關鍵詞： 學案導學 課堂教學 教學反思

隨著課程改革的深入，自主、合作、探究理念深入人心，隨之而來的是各種新型的教學模式?！皩W案導學”課堂教學模式是以學案為載體、以學生自主學習為主體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示、總結反饋、共同完成教學任務的一種教學模式。它的實質在于倡導學生自主探究、合作學習，充分體現“以人為本”的課堂教學理念。要求教師轉變教育教學觀念，引導學生盡可能多地參與課堂教學，全面提高課堂教學質量。通過近段時間對“學案導學”課堂教學的實踐，發現實際操作中仍存在很多問題，引發筆者更多思考。

一、精心設計導學案是實施“學案導學”課堂教學的前提

導學案是教師引導學生學習的方案，是“學案導學”課堂教學得以實施的基礎，也是培養學生自主建構知識的一種重要媒介。導學案的編寫是否科學合理，直接影響學生的學習效果。所以，在“學案導學”課堂教學中，我們應該精心設計學案，以保證課堂教學質量。一份高質量的導學案應該是集體智慧的結晶，它的制定應該有一套完整的流程。學校導學案的制定是這樣的：首先由備課組長在新學期開始制定好每周的教學進度，根據教學進度及教學內容統籌安排好每周導學案的主備人，主備人先自行設計出學案初稿；然后由同年級同學科教師獨立研究導學案，看導學案的總體教學設計是否科學合理、問題設置是否符合學情、所選習題是否適宜、自己有何補充意見等內容；再由同年級教師在每周集體備課時間共同商討，直到達成共識；最后由主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的導學案。這樣經過備課組全體成員集體教研、討論，確定的學案相對來說較科學合理，符合本校學生學情，因而確保導學案的質量。

二、培養學生良好的自主學習習慣是實施“學案導學”課堂教學的關鍵

要使導學案教學在課堂上得以很好發揮，學生自主學習能力培養極其重要。課程標準明確提出倡導自主、合作、探究的學習方式，而在諸多學習方式中，自主學習對學生來說尤為重要。捷克著名教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！敝挥凶寣W生成為學習的主人，才能使學生的主體意識、學習主觀能動性得以發展。因此教師應著重培養學生自主學習的良好習慣。著名教育學家葉圣陶曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣?！睂W生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力提高，在教師的引導下，才能解決學案提出的問題，才能實現真正的學案教學。許多教師都有一個共同的感受：現在的學生如果沒有老師的指導，學習就無從下手。受長期傳統教育的影響，學生習慣被動式接受，對于一些自覺性好的學生，學案教學明顯存在優勢，但是相對而言，自覺性差的學生再怎么努力也只是徒勞。因此，抓好自主學習，讓自學成為習慣是實施“導學案”課堂教學的關鍵。

三、提高教師的課堂駕馭能力是實施“學案導學”課堂教學的保障

“學案導學”課堂教學倡導學生自主探究、合作學習，讓學生真正成為學習的主人，但并不意味著教師就此放手不管。相反，這種教學方式對教師的精講提出更高的要求，需要教師有更高的課堂駕馭能力，課堂上要保持高度的精力集中，隨時掌握學生的學習狀況、思維障礙，把握點撥時機。一方面在學生相互討論解決疑點的過程中，教師要適時點撥，因為課堂上如果缺乏必要的指導，學生的自主學習就會處于自由散亂狀態，導致學習偏離方向，探究不能深入，目標無法實現等一系列問題。另一方面高效課堂的每一節課，教師都會面臨如何處理課前預設與課堂生成的問題，教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出調整，要靈活處理課堂上的及時性生成。如果教師只是單純地使用導學案，不考慮課堂的動態生成性，不進行學生學習過程的學情觀察，以至于課堂出現生成時，教師會顯得手足無措、難以應對，從而挫傷學生的學習積極性，不利于學生學習能力培養，課堂教學質量大打折扣。而這就要求教師不斷更新教學觀念，更熟悉教材，更深入地把握教學目標、教學重難點、教學內容，要求教師提高各方面素質。

四、處理好導學案與教材的關系是實施“學案導學”課堂教學的核心

“學案導學”課堂教學的流程是：教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對相關內容進行預習，教師在學生自學過程中進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，自主建構知識。但在實際使用中，導學案卻被更多學生認為是學習的第一手資料，將課本置之一邊不管，預習時不看課本，直接在學案上做題，缺少研讀教材的環節。同時，有一部分學生還把導學案看做自己的筆記，認為學習目標有了，重難點也有了，所以課堂上少了記筆記的環節，少了在課本上的圈圈點點。盡管導學案基本可以涵蓋教材知識點，但它不能完全代替教材，只有做好教材和導學案的有機融合，才能提高學習效率。因此，一定要正確處理好導學案與教材的關系。

總之，在“學案導學”課堂教學實際應用和操作中，必然會遇到許多問題，是否每一節內容都適合“學案導學”課堂教學是我們應該思考的問題。一線教師在日常教學活動中要及時了解學生反饋的問題，結合學情調整教學，不斷反思，逐步完善，讓導學案真正發揮更大的作用，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教學質量。

參考文獻：

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