高中英語詞匯教學應用詞塊理論效果探討

陸在青

摘 要： 詞匯教學是語言教學的重要部分，高中英語詞匯學習對學生有較高的要求，如果學生的詞匯量不足，就會導致“聽、說、讀、寫、譯”方面的訓練難以順利開展，因此加強高中英語的詞匯教學，是提高英語教學水平的重要基礎。本文闡述了詞塊理論的涵義、應用意義及其在高中英語詞匯教學中的應用方法。

關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 詞塊理論 應用

1.引言

詞匯教學對高中英語教學具有十分重要的意義，教師和學生都應重視英語詞匯的學習。學生主要通過背誦方式學習英語單詞及含義，背誦雖可以擴大學生的詞匯量，但詞匯運用能力卻十分低下。基于詞塊理論的詞塊教學法不但能夠在一定程度上有效提高高中生的英語語用水平，而且能夠顯著提高學生的英語成績。對于英語基礎較差的學生而言，詞塊教學法也有促進作用。由此可見，詞塊教學法可有效提高學生的語法及語篇等方面的綜合能力。

2.詞塊理論

2.1涵義解讀

從目前的理論研究來看，學界對詞塊（chunk）的定義尚不統一，其中最典型的分類界定是將其分為單詞或短語、搭配詞、慣用語、句子構架四方面的內容[1]。當中，單詞即為單個詞語，如English，teacher，study等，短語比如come true，be required to等，搭配詞指搭配較為固定的詞語，如ignore和advice常搭配在一起，習慣用語，例如“The clock is ten minutes fast”，句子框架，例如“should not only...also，not only...and”等。由此得出，詞塊與詞匯的涵義不同，它并非孤立、單獨的詞語羅列，而是基于詞匯的一種延伸，涉及短語、習慣語乃至整個英語句子。

2.2詞塊理論的應用意義

英語語言中包含很多“詞塊”，英語詞塊不是簡單輸出語言、語法的過程，而是對英語詞匯進行提取及組塊運用。輸出語言僅是詞與詞之間的搭配，有可能存在錯誤，并不完全符合語言的使用規則。詞塊既能提高人腦的語言解碼效率，又能協助人們更好地領會聽到的語言信息。由此可知，人們掌握流利地使用語言，不能僅依靠語法規則與詞匯的簡單結合，還要充分運用大腦中存儲的各種預制語塊。在英語語言的學習中，教師要采用多種教學方法，積極探索英語詞塊的有效應用方式，將詞塊教學充分融合到英語語言的各個教學環節，使學生在英語詞匯學習中掌握“舉一反三”的方法，提高自己的詞塊記憶效率，從而擴大學生的英語詞匯量。擁有豐富的英語詞匯量后，學生聽、說、讀、寫、譯方面的運用能力也會隨之提升[2]。因此，詞塊理論的應用，有利于提高學生的英語語用技能。

3.高中英語詞匯教學應用詞塊理論的方法

3.1詞塊理論引入“聽”環節的方法

英語語言是一種外來語言，學生在學習英語時不能很好地理解一些慣用語言、表達方式，致使“聽”的技能難以得到快速提高，將詞塊理論引入高中英語的詞匯教學，可以有效降低“聽”環節的訓練難度，促進學生聽力能力的培養[3]。例如，在學習“Sports”的課程內容時，詞匯包含“delighted，briefly，athlete，compete”等，短語有“takepartin，sideby side，plenty of”等，句子結構包括“can and be able to，need and dare”等。為了讓學生充分掌握這些英語知識，教師可先向學生提出課堂問題，讓學生帶著任務“聽”課文，第一次聽文章時，學生不能完全理解當中的含義，教師可指導學生劃出文中詞塊，如mustn’t and needn’t， shall and will等，通過詞塊講解，學生能夠了解文章的大致內容，并提升“聽”的技能。

3.2詞塊理論引入“說”環節的方法

高中英語的詞匯教學注重鍛煉學生“說”的能力，在“說”的環節中，教師要重視學生運用英語進行表達的流暢性與靈活性。因此，學生需要掌握一定的固定句式與詞塊知識。例如，在講授建議類的英語句式時，有許多較固定的句式：I suggest that...，What do you think？等，當中有些是常規型建議句式，有些是征求型建議句式，有些是表示個人態度的固定句式，如In my point...，這些詞塊知識，需要學生留意日常學習中的各種知識點，并善于積累和記憶。掌握了這些知識后，學生可以輕松地參與英語交流，并能夠表達得流暢、自然。例如，在Sports教學中，教師可安排學生以“The school basketball match”為主題進行分組討論，然后學生將討論過程展示給全班同學。學生經過小組討論、課堂交流，可以靈活運用“When did you begin to play table basketball？Is table tennis your favourite sport？”等句子，從而提高“說”的能力。

3.3詞塊理論引入“讀”環節的方法

從表面看，“說”和“讀”都是口說英語，但是“說”強調用語的流暢性，而“讀”則更注重英語運用的邏輯性，也就是強調語法規則的運用。因此，教師在開展詞塊教學時，可指導學生識別出英語語言中的詞塊，這樣可幫助學生理解“讀”和“說”之間的共性與差異性，從而更好地掌握英語的說、讀技能[4]。例如，在講解“To my surprise，there was a large group of people stood outside the church. But the teacher...”時，教師首先引導學生劃出當中的詞塊“To my surprise，a large group of people，outside the church”，同時按照詞塊把語句分成幾個部分，此時，學生可根據詞塊的順序將句子讀出來。運用詞塊劃分句子的成分，可使英語閱讀更具有邏輯性、有序性。

3.4詞塊理論引入“寫”環節的方法

“寫”的環節在英語詞匯中主要體現在詞匯短語的運用上，大量的詞塊、詞匯短語經過調整、合理搭配可組合成為語句和連貫文章[5]。因此，詞塊在英語教學中“寫”的環節，具有十分突出的作用。詞塊理論強調英語寫作的流暢性與速率性，在英語的寫作學習中，教師可利用詞塊將固定句式書寫出來，然后加入介詞、形容詞等連接性詞語，進而勾勒出較連貫的英語語句，最后按照語句的先后順序，填入轉折詞，這樣就寫出了一篇通順、連貫的英語文章。寫作教學中會運用到許多詞塊與短語，如Make effort to，devote myself to等，連接詞會用到firstly，secondly，thirdly等，合理利用這些詞匯短語、詞塊，可使語句快速組合成篇。

4.結語

詞匯是構建語言系統的基礎材料，也是英語語言中的重要因素，在高中英語課堂教學中，詞匯教學關系到學生“聽、說、讀、寫、譯”方面的技能培養，將詞塊理論引入詞匯教學，既能彌補傳統教學的諸多不足，又能幫助學生靈活運用詞匯知識，因此詞塊教學能有效提高高中生的英語學習效率。在教學中，教師要借助詞塊教學的方法，鍛煉學生的英語技能，使學生全面掌握英語語言的用語技巧，從而提高高中英語的教學效率，促進學生英語技能的提升。

參考文獻：

[1]宋成龍.淺談詞塊理論視角下的高中英語詞匯教學[J].卷宗，2015，10（5）：189.

[2]鄒紅.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的有效運用[J].校園英語（下旬），2015，15（2）：147.

[3]孫云平.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用分析[J].中學生英語（教師版），2014，25（11）：37.

[4]胡瑞明.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的實踐模式探討[J].中學生英語（教師版），2014，18（11）：3-4.

[5]王巖.詞塊理論對高中英語詞匯教學的意義和啟示[J].林區教學，2014，12（5）：54-55.