梁文

摘 要： 本文分析中考字詞試題中問題答案的“癥狀”，反思當前語文字詞教學中存在的問題，然后提出“讓‘義’回歸語文教學與讓‘義’融入語文活動中”兩大策略，以期達到“扶正固本”的“療效”。

關鍵詞： 初中字詞教學 教學弊端 教學策略

語文新課標明確提出，九年義務教育結束后，每個學生都要實現“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的總體目標。這個目標很明確，也不算太高，理應基本過關。但事實是這樣嗎？

筆者曾參加過中考評卷工作，負責語言運用部分。在改卷的過程中，根據拼音寫詞語和連詞成段題引起了大家的關注。因為除少數最優答案外，其他問題答案五花八門，這兩題得分率很低。那么歷年中考的情況如何？為此，筆者想方設法查閱了歷年中考這兩題的得分情況，結果無一例外，得分率很低。

九年的語文教學時間固然不短，但不能引領學生實現最基本的目標，語文教師應當深刻反思自己的教學行為。因此，筆者決心當一回“醫生”，潛心分析這兩題各種問題答案的“癥狀”，找出“病因”，然后“對癥下藥”。

一、問題答案，五花八門

1.根據拼音寫詞語題中問題答案的“癥狀”：

癥狀一：同音代替。例：“和煦”的“煦”字錯寫為“旭”；

癥狀二：形近代替。例：“根深蒂固”的“蒂”字錯寫為“帝”；

癥狀三：語義不明而混。例：“舉一反三”的“反”錯寫為“返”；

癥狀四：自造簡化字。例：“賣官鬻爵”的“鬻”錯寫為“易”。

2.連詞成段題中問題答案的“癥狀”：

癥狀一：詞性誤用。例：我們都有尊嚴，不用去諛詞別人，更不要像條狗一樣對別人唯命是從。

癥狀二：意思誤用。例：他當上醫生之后就一直恪盡職守。當別人說他偷懶時，他不禁惱羞成怒。

癥狀三：修飾不當。例：列車即將撲面而來，而他卻忽然從列車前面穿過，一旁的人都被嚇得煞白。

癥狀四：關聯詞誤用。例：端午節來了，河邊非常熱鬧，一邊是奮力劃龍舟的隊員，一邊是圍觀吶喊的人群。

二、追本溯源，尋找病因

根據以上問題答案的種種“癥狀”，筆者認為都是學生搞不懂字詞的意思所致。追本溯源，是我們高估了現今學生的自學主動性和顧名思義的能力，從而讓輕“義”教學占據了課堂。

何謂輕“義”教學？就是我們在教學各個環節中只關注教給學生“形”和“音”，卻沒有重視學生對“義”的理解。比如有教師在教授《那樹》一課時，就在課前叫學生預習時畫出不會讀的字詞，然后查字典標拼音。多數學生就找出了“佝僂（gōu lóu）、踝骨（huái gǔ）和周道如砥（dǐ）”等詞。上課時，這位教師就出示只有“字詞”和“拼音”的幻燈片，但并沒有通過字詞的意思辨析為什么“踝骨”的“踝”不寫成“裸”，為什么“周道如砥”的“砥”不寫成“底”，只是讓學生正音再讀兩遍了事，那么學生很容易會寫錯別字。其實，這樣的課堂教學毫無意義，只是預習的重復罷了；這位教師布置了課后作業，叫學生用作業本一個詞抄幾遍并標拼音；最后，這位教師組織了不定期的聽寫檢測。

《那樹》這一課的生字詞教學就這樣結束了。雖然這套模式看起來很系統、很全面，但這些機械式的流水線作業都是輕“義”教學的表現。在這種輕“義”教學下，學生對字詞的印象很難深刻，更不說深入理解了。既然對字詞不理解，那么以上種種“癥狀”便是順理成章的。

三、重“義”療法，扶正固本

針對上面的“癥狀”和“病因”，筆者推薦以下兩種重“義”教學療法，希望能夠有一定的“療效”。

（一）讓“義”回歸語文教學

課文教學不但要教字的形、音、義，詞的詞義、詞性、感情色彩，教學生動手注音、組詞、造句，以及其文化內涵，而且要做到有計劃、有序列地教學，不斷積累，不斷運用，不斷鞏固。

1.初步了解“義”的課前預習。要求每個學生自備一本字典，課前查清楚每一個課后生字詞及其他不懂字詞的拼音和意思，然后在課堂上檢查落實。

2.深入理解“義”的課堂教學。（1）方法釋義。課堂上，不但要學生明確每個字詞的拼音、寫法，而且要學生明確每個字詞的意思。教師可運用追源法、據義索形法、利用對應關系掌握法、追意法和組詞辨析法等方法辨析字詞，讓學生易于理解、印象深刻，從而避免寫錯別字。

比如教師在辨析“刺”和“剌”時就可運用追源法。漢字是表意字，書寫離不開字義。“束”是會意字，表示樹枝被捆緊，“木”表示樹枝、柴草，“口”表示繩圈。“剌”就是用刀把捆好的柴草割開來；“棘”表示木周圍有芒刺，“刺”表示周圍的芒刺像刀，能扎人、刺人，這樣“剌”和“刺”就不會混淆了。“炙”和“灸”；“肓”（指人的心臟和隔膜之間的位置）和“盲”（眼睛失明）都可以用追源法來辨析。通過這樣辨析之后，學生自然掌握得很牢固。

又如學生很容易將“莫名其妙”、“兩全其美”寫成“莫明其妙”、“兩全齊美”，那么教師在教授這兩個詞時就要教會學生據義索形。學生知道“莫名其妙”是“無法說出其中的奧妙”的意思，“名”是“說出”的意思，就不會將“名”誤寫為“明”。同樣道理，學生知道“兩全其美”是“指做一件事顧全到雙方，使雙方都得到好處”的意思，“其”是“指所要顧全的雙方”的意思，就不會將“其”誤寫為“齊”了。

再如教師在講授“貌合神離”一詞時，可以啟發學生注意“貌”和“神”的相關、“合”和“離”的相反，這樣學生就可以利用對應關系牢固掌握。漢語是對稱的學問，有許多成語相應位置上的語素意義都是相同、相關或相反的。如名門望族、惹是生非、沽名釣譽、奴顏婢膝、山清水秀等詞，我們都可以利用這一點掌握。

（2）遣詞造句。課堂上，教師除了跟學生一起清楚地辨析每個易混淆字詞的意思外，還可以造一個例句幫助學生理解。如我們教授“屢試不爽、差強人意、危言危行、罪不容誅和不刊之論”等容易讓學生誤解的詞語時，就可以分別造一個例句幫助學生理解。學生看到“因為只有他能夠打撈出足以改善生活的魚，而且屢試不爽”這句話，就很容易理解“屢試不爽”是“屢次試驗都沒有差錯”的意思。同樣，學生看到“身為國家的公務員，一定要危言危行，注意自己的生活工作作風，為百姓做好榜樣，這樣才能為百姓服務”這句話，就不會將“危言危行”誤解為“危險的語言和行動”的意思。通過造例句，學生理解一些易混淆的字詞就容易多了，而且印象特別深刻。

（3）音義結合。教學中，我們還要教會學生辨析多音字的不同意思。多音字的不同讀音便對應不同的意思，這時候音與義就要結合起來了。比如“數”字有“shuò、shǔ和shù”三種不同讀音，如果我們要準確地掌握它們的意思，就必須分別組詞：shuò（數見不鮮）、shǔ（數落、數數）和shù（數字、數目）。這樣，學生就一目了然了。

3.進一步鞏固“義”的課后作業。通過課前、課堂上對字詞意思的理解，還應該布置相應的作業鞏固效果。

（1）每日一帖。現在很多書法家都出版了與教科書課后生字詞同步的書法臨摹書籍。那么，我們就可以建議學生購買，并要求學生將當天學習的字詞及其意思認認真真地臨摹一次。這樣的話，不但鞏固了學生對生字詞的記憶，而且提高了學生的書寫美觀程度。

（2）連詞成段。江蘇特級教師王棟生在作文教學筆記中提到：初高中的語言教學如果能夠補補課，有意識地從練習“造句”開始，讓一些學生恢復“造句”意識，可能不需要太多時間，就能使其語言能力得到提高。因此，我們每教授一篇新課文，就可以讓學生用生字詞進行連詞成段，要求至少用兩個，用得越多說明學生掌握本課的詞語越多。對于一些語文基礎比較差的同學，我們可以讓他們像小學那樣只用一個詞造句，再逐步由一個詞過渡到兩個、三個或三個以上。當學生已經能夠很熟練地運用兩個或以上的詞語連詞成段時，我們可以逐步提出運用一種修辭手法、寫固定內容等比較高的要求。通過連詞成段的訓練，學生的收獲應該是多方面的：一是牢固地掌握了生字詞的意義；二是提高了聯想、想象能力；三是提高了寫作能力。

（二）把“義”融入語文活動中

1.編字謎活動。為了更好地讓學生記住文字的結構并理解文字的意思，我們可以組織學生開展編字謎活動。這種活動既能拓展思維，又富有趣味性，深受學生歡迎。首先學生必須弄清文字的意思，再根據文字的結構將它拆開幾個部件，用編謎面的方法加以排列。例如“蒼”字，學生就會編成：倉庫上長草；“居”字，學生就會編成：一戶十口，沒有戶頭；“突”字，學生就會編成：一條小狗，守在洞口。通過編字謎活動，學生加深了對文字結構的記憶，加深了對文字意思的理解，大大提高了自編、自我創新的能力。

2.找錯糾錯活動。對于一些學生經常寫錯的字，如“橫”字，學生就容易把“由”字寫成“田”字；“拜”字，學生就經常會把右邊的四橫寫成三橫；“勤”字，很多學生在不注意的情況下就會把左邊偏旁少寫一橫，教師可以收集起來。達到一定數量后，教師可專門用一節課展示出來，然后請同學們通過競賽形式找錯糾錯。錯誤找出來之后，教師可以運用追源法、據義索形法、利用對應關系掌握法、追意法和組詞辨析法等方法和學生一起辨析字詞，理解字詞的意思。當然，對于找得快、糾得快的學生要給予獎勵，這樣才可以調動學生參與的積極性。

3.漢字競賽。近兩年，《中國漢字聽寫大會》、《漢字英雄》和《成語英雄》等關于漢字的電視節目相繼走紅，一股“漢字風”在民間悄然流行起來。教師可以借著這個勢頭，模仿這幾檔火爆的電視節目形式，在年級或班級搞一些類似漢字聽寫或成語接龍的比賽。在比賽的過程中，要特別注意安排資深的語文教師對比賽中出現的字詞進行深入解讀，達到讓學生充分理解這一批字詞意思的目的，避免為了比賽而比賽。通過漢字競賽的活動形式，一定能夠激發學生的興趣，進而提高學生學習、理解語言文字的積極性。

4.“漢字”故事會。我們可以讓學生通過網絡、書籍搜集一些關于漢字的故事，然后開一個“漢字”故事會。在一次“漢字”故事會上，筆者就聽到了這一個有趣的漢字故事：從前，有個紈绔子弟，自幼好吃懶做，不好好念書。長大以后，常因寫錯別字鬧笑話。有一天他妻子說想吃枇杷。他從桌子上隨手拿出一張紙，揮筆在上面寫了幾個字。寫完后便招呼仆人去買枇杷。他妻子接過紙來一看，撲哧一聲笑了。原來上面寫的是“買琵琶五斤”。五個字寫錯了兩個，將“枇杷”誤寫成“琵琶”。他妻子看過后，在后面題了一首打油詩：枇杷并非此琵琶，只怪當年識字差。倘若琵琶能結果，滿城簫鼓盡飛花。這個紈绔子弟看過妻子的題詩，羞了個大紅臉。

“枇杷”和“琵琶”讀音相同，都讀pípá，是同音詞。但“枇杷”是一種水果，而“琵琶”則是一種弦樂器，意義和寫法完全不同。這個故事，不但讓學生對“枇杷”和“琵琶”這個兩詞印象深刻，而且教育學生一定要重視字詞積累，否則就會像故事中的紈绔子弟那樣鬧笑話。

“漢字”故事會上充滿故事味道的漢字應該會給學生留下深刻的印象，也會激發學生研究其他漢字的欲望。

細胞是人體最基本的組成部分。細胞雖小，但一個壞死的細胞足以擊潰一個健康的身體（就比如癌細胞）。同理，字詞就像人體的細胞一樣，它是語文大廈最基礎的建筑材料。字詞搞不懂，連詞成段自然會錯漏百出；字詞搞不懂，句子讀不通，閱讀便無從理解；字詞搞不懂，寫作更是詞不達意，病句連篇。我們應該重視字詞的有“義”教學，從最基本抓起，才能構筑健康的語文大廈。

參考文獻：

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