探究和諧的師生關系對教學效果的影響

劉紅齡

摘 要： 課堂教學是學生學習成長的陣地。就課堂教學而言，需要創造良好的、和諧的環境，營造以尊重學生的人格個性為特征，以培養學生的主體性和創造性為目標的和諧、發展的課堂教學氛圍。通過精心設計導言和提問、善待錯誤等增強課堂氣氛的互動性，通過師生人格平等、體現師生關系平等性及教學內容呈現的新穎性、教學過程的探究性和學習活動中的合作性，以此創造和諧的教學環境，激發學生對英語學科的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 師生關系 教學效果 教學相長

引言

和諧是一種能讓人身心愉悅的平衡狀態，和諧的教學過程能最大限度地激發學生的興趣，有助于教師創造性的發揮，從而水到渠成地實現各項教學目標，調控教學環境中的諸因素，為學生營造民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生思維進入自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我認為在課堂教學各個環節的設計和實施中，和諧是最基本準則。

其實師生之間不僅是一種認識關系，而且是一種交往關系，更是一種共同創造意義的關系，在新課標下“教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人，他們必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。正如一位教師說的那樣：教必須從簡單的“倒給”的過程轉化為對自己進行探索的學生提供幫助和支持的過程，是在“提供支持”。但師生之間要是沒有一個良好的相互信賴的融洽的師生關系，教師如何了解學生的需求，又怎能提供恰當的幫助呢？同時學生對老師的幫助能接受嗎？所以沒有交往就沒有對話，沒有對話就沒有了解，沒有了解又哪來正確的幫助和支持呢？

一、如何建立良好的、信賴的、融洽的師生關系？

正如一位偉大的教育家說的那樣，“愛心、耐心加充分的鼓勵，沒有教育不好的孩子”，下面這個例子對我們也許有所啟示。

例如，一位男孩很小就從中國到了加拿大，由于語言不通，加上陌生的環境和那無法排遣的鄉愁，活潑開朗的孩子變得寡言少語、膽小、害怕與外界接觸，他的父母非常擔憂，當他去了學校后，每隔一段時間，孩子都會收到老師送給他的小故事書，在扉頁上總有一些感人的文字：“我知道你很喜歡海豚！生日快樂”，不久這個孩子就有了一句口頭禪：西門斯老師是我最好的朋友。每天上學就是去和最好的朋友見面，真是快樂極了。為了不讓老師失望，為了每天在作業本上都能見到“極好”、“太棒了”、“哇，你真了不起”等評語，他對待家庭作業精益求精，最重要的是他不想聽老師說：“你怎么會犯這樣的錯誤啊！”這樣，沒有師道尊嚴，有的只是老師的微笑和近乎夸張的表揚鼓勵及由此帶給他的無限蔓延的天真自信，正是由于這位老師的愛和鼓勵，不僅驅散了孩子的緊張、羞怯和拘束，讓他自由開心地度過了適應期，而且培養了孩子極大的自信。

（一）尊重學生，關愛學生。

在古代，韓愈說道：“師者，傳道、授業、解惑也！”說的是教師的職責。“親其師，信其道”是我們很熟悉的一句話。只有喜歡一位老師，才能相信他教的課。我們都清楚，要讓學生喜歡你的課，就要先喜歡這位老師。要讓學生喜歡你，首先要喜歡學生，從心底里，讓學生感受到你對學生的愛，尊重學生。學生與老師是平等的，有相同的權利，所以要懂得尊重學生，尊重學生人格，從心理上、從行動上真正尊重學生。用愛心關心學生，一切從愛出發，發揚高尚師德，用包容的心懷，包容學生缺點，特別是不要厭惡學生基礎差，從心理上尊重學生，情感上接受，并包容這樣的學生，發展中的學生，每個人身上都有自己的閃光點，只是缺少發現它的眼睛，應從多角度認識學生。其實高中生是有思想、有情感的人，用心與他們交流，他會從情感上接受你，用實際行動讓學生感受到老師的關愛，有時一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語，或者一個微笑，都能拉近與學生的距離，讓他們體會老師在關愛他們。其實，他們很脆弱，一次次承受失敗的打擊，在學習中體會不到成就感，興趣自然越來越淡，甚至興趣全無。所以，我們要更多地關心他們尊重他們，與他們溝通交流，讓他們在良好的環境中積極進取。

（二）語言的激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對性明顯。例如，某女生因連續考試失利而流露出消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。”那么我們就應該及時鼓勵她。人比人，激勵人。鼓勵性的語言能使學生心底的激情噴發而出，使一些紛繁難題峰回路轉。除了激勵學生外，適當的時候，我們要有意識地用超出客觀事實的說法表達、突出、強調某種思想，從而激勵學生在短時間內作出迅速反應。和學生交往要有熱情、冷淡和空洞的語言，缺乏真誠和理智的語言不能解決教育中的問題。學生許多思想上、學習上的問題是不能靠老師指令性的語言解決的。

二、互相交流，教學相長

師生間的互相交流是實現教育教學任務的基本途徑。因為這種交流貫穿于整個教育教學過程之中，是全方位、多側面、多功能的交流。這種交流在師生之間形成了一種錯綜復雜、密集不斷、信息量極大的動態系統。從師生交流的內容看，既有知識或理性的交流，又有情感或感受的交流，既有品德風范的交流，又有性格或個性的交流。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中，獲得有效信息，協調自己的行為，使“教”與“學”達到統一的。

結語

新課標強調的是要淡化教師主導地位，提升學生的主體性和注重學生經驗，主體性是指學生的自主性、能動性和創造性及學生在學習中能有支配和控制的權力和能力，從而自覺、積極、主動地認識客觀世界；以便探索和求新，試想，一個機械的、冷冰冰的課堂氣氛能讓學生對教師和所學科目產生興趣嗎？既然沒有那份熱愛與興趣，又怎能增強學生的主體性呢？一節充滿活力的課堂，只能以愛為教學活動的潤滑劑，學生只有在愛的氛圍中才能互動和影響，熱烈討論、了解、探索、求新，而這份愛只能在師生之間平等的交往和對話中產生。讓教學成為一種愛的活動，讓學生在這活動中真正成為知識的主人，而非知識的奴隸。教育教學活動是師生之間的重要的、適宜的信息交流活動。信息交流的有效度與師生雙方的態度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應能力較強，思維較活躍，更易于理解知識。

在傳統教育觀念逐步被打破的今天，特別是在現今社會，隨著科學的巨大進步，知識的迅速增長，新學科、新技術不斷出現，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況更明顯。因此，教師要不斷充實自己，提高自己，努力做到教學相長。

尊重學生是符合教育規律的。教育活動只有在既發揮教師的主導作用與積極性，又發揮學生的主體作用、積極性的時候，才能取得最好的教育效果。尊重學生則是調動學生積極性的關鍵，同時尊重學生也符合學生的心理狀態。

參考文獻：

[1]45分鐘演繹立體教育.中國教育報.

[2]2010年教育科學論壇第3、4期.

[3]新課程師資培訓精要.

[4]教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀.