大學英語視聽說課堂教學活動探討

龔芳

摘 要： 大學英語視聽說教學是大學英語順應發展和教學改革的新型課堂，它承載著提高大學生英語交際能力的主要任務，改革了傳統的聽力教學，但實際教學中仍然存在諸多問題。本文旨在探討大學英語視聽說教學中的問題的基礎上，提出有效的課堂活動模式，期冀大家分享并嘗試。

關鍵詞： 英語視聽說 課堂教學 課堂教學活動

引言

國家和社會對非英語專業的大學生英語聽說能力新的、更高要求必然導致大學英語的教學改革，那就是大學英語視聽說與讀寫譯分開授課，視聽說課堂的分離將使聽說得到足夠重視和科學規范的訓練，但面對教學中的實際問題，我們不得不提出有效的課堂教學活動模式，讓學生積極主動地參與到英語學習中。

1.現階段大學英語視聽說教學存在的問題

首先，學習興趣與學習動機方面。學習興趣與學習動機直接關系到課堂教學效果，對非英語專業的學生來說，大多數學生覺得學英語沒有用途，一方面是因為他們的未來工作可能跟英語無關，另一方面是他們的英語基礎差，在中學時候根本就不注重英語聽說能力，甚至有些省的英語高考沒有聽力部分。他們唯一的動機就是通過大學英語四、六級考試，他們覺得這種考試跟說無關，而聽卻又很難在短時間里得到提高，等等，英語學習興趣與動機的缺乏嚴重影響學生對這種聽說課堂的參與度。

其次，教學管理與體系方面。很多高校的大學英語依然采用大班及合班授課，大班人數最少都有30多人，最多的達70人，甚至是80多人，學生人數過多根本就很難開展課堂互動。另外因為分級教學，同一英語班級的學生來自不同專業及學院的合班等也嚴重影響課堂教學效果。英語視聽說本來就是一門操作實踐性很強的課程，而大班及合班上課既讓任課老師難以管理，更是影響課堂效果的重要因素，因為學生來自不同學院的不同專業，互不認識，互不搭理，又何以開展生生互動。

再次，視聽說材料選材方面。針對我校選擇的《新視野大學英語視聽說》教材，這套教材有的材料過于復雜，生詞很多，不容易口語化，背景知識不熟悉，很難理解，討論話題過于專業，不容易口頭表達，這就使得學生在說的時候心里沒有想法，在聽的過程中容易產生挫敗感，對英語學習的積極性打擊很大。

2.大學英語視聽說課輕松而又易操作的課堂活動

為了提高學生參加英語聽說課堂的參與度，讓學生在輕松而又愉快的課堂活動中得以參與并享受和玩英語，筆者根據在國外培訓時所獲和課堂實踐所總結得出以下三個有效而又易操作的課堂活動。

與國外的班級人數相比，我們的大學英語的班級人數太多，為保證人人都能參與到課堂活動中，首先把班級學生分成幾個小組，可以按6至8個學生組成1個小組，每組選好組長和監督員，組長的職責是負責整個組的各種安排，而監督員是負責監督工作。在所有的課堂活動中，小組成員應相互協作，小組與小組之間應相互競爭。另外學生的功利心很強，在小組或者是小組成員個人獲勝時千萬要記住給他們加上平時分，這樣學生參與課堂活動的積極性就相當高。

課堂活動一：Just A Minute

（1）操作程序：首先用英語向學生講解怎么樣進行（Instructions），諸如：①該活動以小組為單位進行；②教師準備了4個與單元主題相關的話題；③老師說一個話題，小組中任何一個學生可以接著這個話題表達自己的觀點，小組中的其他學生聽，當說話者停止，小組中的其他成員先說“just a minute”，然后就可以接著說，依次類推，直到一至兩分鐘之后，老師說“stop”的時刻，小組中誰正在說話就是小組中的獲勝者，并給平時成績加1分。

（2）接著以一個小組為例演示給大家，同樣邊演示邊用英語講解（open-pair demonstration）。

（3）例如：在上《第三冊新視野視聽說教程》的第二單元（This is Going to be a Great Semester）時，我準備了4個話題。

①My favorite subject

②Study hobbits among top students

③How to get straight A’s

④My college life

此課堂活動涉及英語的聽與說的訓練，也充滿競爭，所以學生在進行此活動時都很積極，爭先恐后，既在聽又在爭取機會說，而且這些話題都是與單元主題相關的（學生在開展此活動前就已經被輸入了較多此類話題的觀點和表達法），學生很熟悉也有話可說，效果很好。

課堂活動二：Runner and Writer

（1）操作程序：同樣首先用英語向學生講解怎么樣進行（Instructions），諸如：①該活動以小組為單位進行。②老師準備了一段與單元主題相關的文章（6—8句），打印出來，有幾組就準備幾份。活動時貼在教室前面的墻上。③每一組選1個writer，負責寫，其他組員都輪流當runners，負責跑到前面讀并記住一句話，然后跑回到寫的人，說給寫的人（包括標點符號），要寫的人聽懂并寫下來，弄完之后，第二個runner跑到前面，再回來完成第2句話，依次類推，直到完成。哪組先完成，請舉手示意，老師就過去檢查，發現有錯，可以繼續進行，直到哪組先正確地寫完，哪組就獲勝。獲勝組的每個成員將可以加平時分1分。④活動開始前切記告訴學生英文版的標點符號。⑤完成之后老師就這段話提出幾個問題或要學生復述這段話。

（2）接著以一個小組為例演示給大家，同樣邊演示邊用英語講解（open-pair demonstration）。

（3）例如：第二單元（第三冊新視野視聽說）我用了導入部分的一個問題的參考答案。①Many top students seem to have these good study habits.②They tend to have a strong sense of time and organize their time well.③They may draw up their study plan well in advance.④While studying，they check whether they are working ahead of schedule or lagging behind it.⑤They usually work in a systematic way.⑥ Before class，they preview the text to get some idea about what the teacher is going to say and which part of the text is difficult.⑦In class，they listen attentively，take notes of the main points of the lecture，and ask questions when don’t understand.⑧After class，they review what they have learned by going through the text and the notes.

此項課堂活動也涉及英語的聽，說與寫的技能訓練，所有學生都很積極投入，努力理解并記住每句話，只是整個教室有點混亂。

課堂活動三：Sentence—guess Game

（1）操作程序：首先用英語向學生講解怎樣進行（Instructions），諸如：①該活動以小組為單位進行。②每組派一個同學到“hot seat”這個位置，也就是說，站到該組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規，同時每組派一個監督員到其他組進行監督，監督他們活動時不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“hot seat”上的同學不能看白板，否則該組就算做結果無效，但可以繼續進行。③白板上寫著一句英語句子，每組中“hot seat”以外的組員盡量想辦法解釋這個句子給“hot seat”上的這個同學（不能直接說出這個句子或者這個句子的任意單詞），讓“hot seat”上的這個同學猜測，哪組先猜對，就大聲說“stop the bus”，然后老師就過去check，并且要“hot seat”上的同學復述那句話，如果對了，就給他們那組的每個成員加1分，如果錯了，則大家都繼續。④猜完一個句子之后，再換一個句子，同時每組得派另一個成員到“hot seat”的位置上，這樣每組成員輪流上“hot seat”。⑤解釋完指令之后，切記要用例子如 I like English very much.選1個小組公開演示，這樣讓大家都明白。⑥哪個小組獲勝之后，切記要有一個feedback，也就是說，不僅要問是什么句子，而且要問他們是怎么解釋這個句子的。

（2）例如：第一單元（第三冊新視野大學英語視聽說）我用了5個句子，這5個句子基本跟第一單元的主題相關。

I have a good memory.

She has a selective memory.

My father has a terrible memory for telephone numbers.

I had an unforgettable experience in summer vacation.

Zhang Jiajie International Forest Park is very beautiful.

此活動競爭性相當激烈，滿堂聽到最多是“yes”或“no”，也涉及英語的聽與說，而且學生的參與度很廣，幾乎人人都在想方設法地用英語思維與表達，效果很好，學生也很喜歡。

結語

所有課堂活動都改變了以往“可怕”的生生互動或師生互動，讓學生在輕松而又競爭的氛圍中操作并使用英語，學生是在自覺自愿地用英語相互溝通，在增加平時課堂表現分的鼓勵下，學生很積極、很活躍，這些課堂活動也很容易操作，并深受學生喜歡，大大提高了大學生的英語交際能力。

參考文獻：

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[2]陳卉.大學英語視聽說教學模式的探索[J].中國民航飛行學院學報，2011（3）.

[3]魏曉斌.大學英語視聽說教學模式探微[J].遵義師范學院學報，2011（3）.