國內外高中語文閱讀教學和閱讀能力的比較

摘 要： 就目前國內多數高中語文老師的閱讀教學來看，仍著眼于文本教學，至于如何教學生“會讀”，有效培養學生閱讀能力，全面提高學生語文素質方面則很少涉獵，在周圍環境里，能從學生認知能力、思維速度、學習態度、情感狀態和監控水平及閱讀材料本身等信息量變因入手，選擇適合學生運用學習策略實施閱讀的方式、方法與手段，教會學生學會閱讀，樂于閱讀，自主閱讀，是高中語文教師的教學目的。文章對比了國外語文閱讀教學和能力訓練方式的優劣。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 閱讀能力培養

主題閱讀教學的研究，目的是幫助學生克服閱讀困難，提高閱讀能力，筆者的研究策略分別是釋義能力訓練、出聲思考能力訓練、語言感知能力訓練，等等。

1.釋義能力訓練

教學改革有許多新的知識、新的理念，特別是媒體的廣泛傳播，不論是聲音還是視頻，都很生動，但是就知識的理解力來說，學生從小到大耳濡目染許多故事只能是過眼煙云。他們能夠用通俗易懂的語言讓不同文化層次和背景下的大眾能了解和接受他們的深奧理論，這讓人不能不佩服他們的非凡智慧和解釋能力。

縱觀語文教學，由于長期以來形成的對教參的依賴和對通行解釋的迷信，文本解讀過程倒置，主體缺位，有的甚至對文本過而不入，沒有自己的閱讀體驗與發現；或語文素養欠缺、閱讀視野封閉和潛心鉆研不足，文本解讀的思維方式與價值取向出現偏差，呈現出泛政治化、泛概念化與泛標本化傾向，致使文本解讀錯位。所以，國內的語文釋義教學還是文字解讀。

新西蘭語文課程標準中的所謂的視像能力是指對含有口語和視覺因素的文本進行認知、理解、闡釋、比較和評價的能力，所謂的發布能力是指運用含有口語和視覺因素的技術和手段，敘述、表達、溝通信息、思想和觀點的能力。

2.出聲思考能力訓練

馬雅可夫斯基曾說：“語言是人的力量的統帥。”意即精湛的口語表達藝術在社會生活和人際交往中具有不可估量的魅力和偉力。通過語言，我們可以了解他人的知識水平、閱歷經驗等綜合素質。語言拉近了人與人心靈的距離。語文學習，無論是閱讀還是寫作，都關乎語言。

我國目前的語文教學，學生進行語言訓練的機會太少，上課時間有限，傳統的教學方式往往使學生習慣了“聽”，而不習慣“說”。其實會說，才會寫。說話大聲者，是自信的表現；說話抑揚頓挫者，感染力強；說話簡明扼要者，干脆利落；說話有生氣者，樂觀積極。出聲非常重要。

不謀而合的是，加拿大安大略省語文課程文件中也提出了類似的要求。安大略省語文課程標準以閱讀、寫作、口語與視聽三個維度設計課程目標。在口語與視聽的課程目標規定，在多種交際媒體中，口語交際是重要的部分，如在廣播中。但是許多交際媒體除具有口語交際功能之外，還具有較強的視覺功能，有時還可取代口語交際，如電影、電視、形象藝術等。

美國學習本科同樣四年，但課程范圍廣，需要學生不僅包括在工作中應用的課程，而且包括在生活中可能應用的課程。有一門課是商學院的課程，一學期這門課花費了許多時間，這門課程是將選課的學生分成若干個小組，每個小組與校外公司合作完成一個項目。劉劉所在的小組是給disastercity公司制作一本書，這本書的內容是教人怎樣化妝，不過不是美容一類，而是教志愿者化出各種事故出現后的恐怖的妝，然后教志愿者如何搶救傷員，是對志愿者進行培訓用的。由此可以看出，“出聲思考法”在國外教學與研究中的重要性。它可以幫助學生總結與歸納、研究與思考、閱讀與理解。

3.語言感知能力訓練

語言感知能力是對語言文字的一種感覺，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。語文素質的核心內容是聽、說、讀、寫四種能力。通過大量的主題閱讀，可以培養學生對生活的敏感，從而積淀成語言的敏感。觀察、理解、表達進而寫作。語言感知能力訓練方法如下：全方位調動感覺器官感知事物：看、聽、嗅、觸。

國外的課程設置中project和閱讀的結合得很好。老師出一個題目，幾個人一組，然后各自分工找資料，找完了提煉觀點。把別人的東西作為你的論據，閱讀實際上在功能上還是沒有引導。或者說引導偏重的是好詞好句、描寫手法等純語文的方面，其社會性的功能，作為拓展別的學科領域研究的功能沒有被重視。僅僅是知道、了解，從知識點的角度、知識面的角度認識。

國外閱讀特別重視實用性，低年級的時候培養快速閱讀的能力、理解的能力。這些基礎的能力有了，給你一個課題，你就知道怎么檢索，這個當然也是要教的。這種快速閱讀的能力和理解力能讓你很快提出觀點，形成自己的東西。這樣的教學有利于學生反復訓練培養靈活的語言表達能力。

美國國家課程標準規定的語文教育總目標是：“確保所有的學生都能獲得語言學習的機會，并得到鼓勵，使他們形成為追求個人生活目標，包括豐富個人生活而發展語言技巧的觀念，作為有教養的、有生產力的成員充分參與社會生活。”

培養“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”。這是《加利福尼亞公立學校英語語言藝術課程標準》規定的語文教育目標。

標準1：為獲得信息和理解能力而學習語言；標準2：為進行文學反應和表達而學習語言；標準3：為進行批判性分析和評價而學習語言；標準4：為進行社會交流而學習語言。這是《紐約州英語語言藝術課程標準》規定的語文教育目標。

相比較，國內考生作文常常出現邏輯思維混亂的問題。這種邏輯思維混亂的問題，正是多年來語文教學的缺失所導致的結局，教材與教學只有語言感知思維訓練的概念與理念，卻無語言感知思維訓練的方法與途徑。而美國語文教學則不同，他們平常教學中就注意對學生的語言感知思維訓練。

比較國內外高中語文閱讀教學和閱讀能力，目的是比較異同，以此有些啟迪。比較，才會重視，才會探索。

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福建省教育規劃辦“十二五”規劃2012年度課題結題論文，編號209，課題主持人何靜如。