英國數學教師的“國培”發展

謝啟敏

摘 要： 近年來，由于數學教師的專業缺陷，英國政府認識到需要通過建立CPD（continuing professional development繼續教育）項目來改善專業數學教師體系，于2006年成立National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics（NCETM） 組織，取得了一定成果。我國在這全國式教師培養上發展相對緩慢，政府需要根據實際情況調整國培計劃的結構。

關鍵詞： 英國教育 數學教師 繼續教育 國培

1.英國“國培”發展

1.1 英國“國培”第一步——NCETM[1]

2002年SET（Science，Engineering，Technology）的成功，為人類提供了科學、技術、工程和數學技能（被稱為the Roberts Review），是英國政府支持數學教學理念的根源。其中提出了數學教師的專業缺陷，自學者和用人單位所需課程和資歷框架的短缺，并從中認識到需要通過CPD（continuing professional development繼續教育）項目來完善專業數學教師體系。隨后政府就課程、考核和培訓數學教師等問題，成立了ACME（Advisory Committee on Mathematics Education數學教育咨詢委員會），并在2002年12月做出了第一份“數學教師的繼續教育”報告，這份報告成為NCETM理念的起源。在籌備數學教育咨詢委員會（ACME）報告的同時，政府宣布有意成立一個關于14歲以上數學教育的獨立調查。2004年2月發布了題為“Making Mathematics Count”的調查報告，其中包括為再次凸顯的數學教師CPD問題提出建議。政府把“Making Mathematics Count”列為CPD的項目之一，并表明想在其中建立一個NCETM（National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics卓越教師中心）的意向。2004年12月，當時的內政大臣Charles Clarke正式宣布建立一個NCETM的招標程序。2005年10月6日宣布，Tribal Group有限公司成功中標，與Plymouth大學數學教學創新中心成為工作伙伴，2006年6月27日NCETM正式發布。

NCETM模型通過兩個組件提供了一個“混合式學習”的方法。NCETM門戶網站，包括一個對專業發展和課堂使用的材料存儲庫，教育者和其他人之間的通信手段，以及確定專業發展需求和發展機遇以解決他們的工具來源。區域負責人網是在每個英國地區提供一個實際存在體，其主要作用是建立與區域數學專業發展基礎設施的聯系，并促進數學教師的專業發展。該中心創新方式解決許多長期存在的教育者參加數學CPD的障礙。該模型由一系列的原則為基礎，不拘泥于“傳統”或基于CPD課程，與教師一起共事；促進和鼓勵教師以小組為基礎交流經驗和優秀實踐；促進整個數學教育家隊伍參與專業發展活動；不斷變化數學特有的CPD文化。該中心還與國家合作伙伴和利益相關者一起工作，以提高認識，建立合作關系并提供交流機會。根據2007/2008年年度報告介紹，該中心組織和參與了一系列國家會議和圍繞主題為數學的活動，其中包括超過500名代表參加了兩次NCETM的全國會議。該中心制定了內部和外部的溝通策略，與包括年度會議的外部通信，定期的國家利益相關者和合作伙伴會議。

1.2英國“國培”第二步——新數學中心

英國支持數學教育的結構正在發生變化，整個英國將建立30個新中心，每個中心領導著一個有著杰出成績的學校，同時與周邊學校和學院、大學和其他組織、數學專家和雇主建立合作伙伴關系。

數學中心是在區域內重要合作伙伴的一個戰略聯盟，他們有一個共同的目標：支持優秀數學教育。每個中心都由一所優秀學校領導，并得到NCETM的支持。中心內可能包括的合作伙伴有：該地區的教學學校聯盟，其他學校集群和高中、大學，包括來自教育學院內的數學團隊和數學學院的職員；當地利益相關者，如地方當局代表，對數學教育有興趣的資方，無黨派的CPD供應商，從事國家機構和項目的人，如進階數學支持項目協調者和主題協會分支代表。

這項新舉措的目的是，建立在整個高中和大學已經廣泛存在，但并不普遍的優秀實踐和成就。每個中心將設法確保在其領域的所有學校和學院，都能得到他們在數學教育方面高質量的支持。為了做到這一點，中心在他們的地區確定需求并同意支持的優先事項；統籌高質量的專業數學支持，滿足這些需求；審慎評估所提供的支持的質量和影響。

通過數學中心支持發展勞動力和豐富學生的經驗，對新教師制訂學科知識計劃，跟優秀數學教師一起工作學習高質量教學經驗；現任教師協作規劃組織解決課程或變更資格，培訓課程對教師來說是比較新穎的特殊教學，如核心數學。對學科領導的支持有學科領導網，專業數學學科領導發展方案，來自數學教育專家領導（SLE）的幫助和建議；研究與開發本課學習小組，測試新想法的創新項目，和教師組研究員一起參與研究；集中學生，增加進入大學領銜的數學大師班，并擴大以雇主為主導的“職場數學”經驗范圍 。

整個英國有30個數學中心，每個中心將努力提供相關的支持。為了實現對學校最好的支持，數學中心將由NCETM協調通過一個全國性網絡共同努力工作。該網絡將廣泛共享某個中心內有效的做法，還提供數學中心的設置，NCETM根據需要合作開發支持的新形式。

1.3英國“國培”第三步——向中國“取經拜師”

英國教育部政務次官Elizabeth Truss近期率領英國教育代表團到上海（OECD’s Pisa測試中表現最佳的城市）學?！叭〗洝?，并表示“我們擁有許多優秀的數學教師，但是我在上海和中國其他城市所看的，讓我相信我們能夠向他們學習”。其于2014年3月12日宣布與中方成立了一項新的合作項目，包括60名上海教師將赴英國，幫助當地學校提高數學教學水平。該項目是英國政府1100萬英鎊提升數學計劃的一部分。

這60名上海數學教師有望在秋季來到并在英國“工作”至少1個月，以幫助負責由教育部舉辦的提高數學水平交流計劃。英國教育部官員指出，這些教師的主要任務是培訓英國的老師，比如如何對落后的學生開展一對一的輔導，如何合理布置家庭作業，如何確保有效的反饋，等等。此外，這些中國數學老師有望同時給高水平的學生開設深造班。在英國30個新數學“中心”中，每個“中心”都會派出兩名老師前往中國學習數學教學方法，這些老師將在中國至少待1個月。英國教育部稱，在“中心”老師掌握中國的數學教學方法后，將會把所學到的教學方法普及到英國當地其他學校。

2.建議

英國是一個擁有6200萬人口的國家，國家內地區經濟發展比較平衡，自英國實行全國性教師培養計劃以來，取得了一定的成績。而我國是一個擁有著14億人口的大國，國家面積大，貧富差距懸殊，經濟文化發展不平衡，很難出現大范圍的改變。基于我國的國情，實現全國性的教師培養是比較困難的，現階段的“國培計劃”相對來說比較零散，雖然國家充當主導作用，但與各地區的繼續教育機構的聯系并未密切，各省市的“國培計劃”機構缺乏專業化發展，教師參與教師培訓的積極性不強，傳統教學觀念在許多教師里根深蒂固。根據中英兩國現階段的“國培計劃”，整理出表1。

由上表看出我國在“國培計劃”方面，國家的主導性需要加強，組織更多的項目活動，增強教師參與繼續教育的積極性，增加社會監督力度。

2009年中國開始提出國家級培訓政策，政府開始對教師隊伍建設重視，中央政府投入了大量專項資金保障這項政策的順利實施，“國培計劃（中小學教師國家級培訓計劃）”這個具有國家實施教育規劃性質的項目隨之孕育而生。

現階段的國培計劃問題多多，為了更好地實現 “國培計劃”的價值，國家必須做到建立嚴格的機構標準?！皣嘤媱潯泵鞔_提出，不管是集中培訓還是遠程培訓，不管是院校還是遠程教育平臺，都要實行招投標機制?！皣嘤媱潯睂嵤┻^程中推薦的遠程教育機構首先是進行資質認定的，沒有資質不準用，這是基本的門檻要求[2]。重建高校實施“國培計劃”體系，現階段的實施機構主體更多時候是充當管理機構的作用，而在要求專業化的“國培計劃”發展中，以補償性、學歷提升為主的繼續教育機構并沒有提高教師培訓的能力；注重 “國培計劃” 方案設計評審的專業邏輯，其中包括專業發展的培訓內容的建構，培訓需求與培訓目標之間的關系，培訓目標與培訓內容（常表現為課程、講座形式）之間的關系，培訓內容和培訓方法之間的關系，培訓目標與培訓評價之間的關系，培訓內容與實踐之間的關系。實施“國培計劃” 質量評估，每次 “國培計劃”結束后應當向國家有關部門遞交一份 “國培計劃”實施結果報告，防止“國培計劃”可能帶來的地方政府在教師培訓上的責任缺位。

參考文獻：

[1]National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics Evaluation.

[2]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，22（6）：5- 8.