從傳播學(xué)視角談黨校黨性教育實(shí)效性的提升

韓曉靜

從傳播學(xué)角度來看，黨校黨性教育也是一種信息傳播活動(dòng)過程。借鑒傳播理論并將其運(yùn)用于黨性教育，將有助于提高黨校黨性教育的有效性。

一、提高教師的可信度

傳播學(xué)中“可信性效果”理論認(rèn)為，信源可信度越高，其說服效果越大，反之則越小。傳播者的可信性和受傳者自身的需要決定了受眾是否接受傳播信息。而傳播者的信譽(yù)和專業(yè)權(quán)威性是傳播可信性的兩個(gè)基礎(chǔ)要素。

黨校教育者提升自身的可信度可以從三個(gè)方面著手，首先，要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，建立對(duì)經(jīng)典理論的“三個(gè)自信”；其次，要提升思想品格，克服自身心理、生理素質(zhì)的不足和缺陷，增強(qiáng)自身的人格魅力，從而增強(qiáng)其可信度；最后，要完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在掌握黨性教育基礎(chǔ)知識(shí)之外，廣泛涉獵各門類相關(guān)學(xué)科知識(shí)。此外，還應(yīng)提升并加強(qiáng)自己的媒介素養(yǎng)。因?yàn)辄h性教育工作者在傳媒條件下不僅是受眾，更是傳播者。學(xué)習(xí)媒介相關(guān)知識(shí)，從傳媒中獲取有用信息，更有利于提高業(yè)務(wù)能力，也是提高教師可信度的重要方面。

二、尊重學(xué)員的主體性

傳播學(xué)研究表明，受眾會(huì)基于自己的需要來選擇傳播信息。受眾在接收同一條信息時(shí)會(huì)有不同反應(yīng)，這主要源于其在經(jīng)濟(jì)地位、個(gè)人經(jīng)歷、心理結(jié)構(gòu)、文化教育等方面的差異。同一群體內(nèi)的受眾對(duì)信息的傾向和態(tài)度大體一致，這主要與人們的個(gè)性、興趣、經(jīng)歷、愛好、政治信仰、智力水平等因素有關(guān)。當(dāng)然也不能忽視從眾心理的影響。受眾易于對(duì)傳播信息進(jìn)行選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶。

黨校學(xué)員除了一般特性外，還有獨(dú)特性。一是教育對(duì)象不同。黨校教育對(duì)象是黨政各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，一般都具有較高的理論素質(zhì)，較為純潔的黨性，較高的認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。二是崗位的差異性。領(lǐng)導(dǎo)干部作為教育對(duì)象承擔(dān)不同的工作任務(wù)，這造成了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與需求的差異。三是年齡和文化程度的差異。教育對(duì)象涵蓋的年齡段較廣，文化程度參差不齊，這是黨校教育對(duì)象的一大特點(diǎn)。

因此，黨性教育效果的關(guān)鍵在于尊重學(xué)員的主體地位。根據(jù)學(xué)員的不同年齡、不同層次的認(rèn)知水平，研究與探索學(xué)員的需要、心理、行為等特點(diǎn)，探求黨校教育科學(xué)化規(guī)律，克服教育中的不利因素，只有這樣，才能取得良好的黨性教育效果。

三、增強(qiáng)內(nèi)容的可接受性

傳播學(xué)認(rèn)為，受眾所注意、理解和記憶的信息一般都具有熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的特征。所以，黨性教育過程中，在堅(jiān)持經(jīng)典理論教育為核心和靈魂的基礎(chǔ)上，教育內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，要切合社會(huì)問題、符合時(shí)代要求、適應(yīng)受眾需要。

另外，我們也要做到人性與黨性的統(tǒng)一。學(xué)員首先是一名普通人，然后才是具有馬克思主義信仰的共產(chǎn)黨員，因此，黨性教育不能割裂人性。成功的黨性教育必然是黨性和人性的有機(jī)統(tǒng)一，既充分尊重每一名學(xué)員的正當(dāng)利益要求，又契合無產(chǎn)階級(jí)政黨的黨性要求，實(shí)現(xiàn)黨性和人性的相結(jié)合。因此，黨校的教育內(nèi)容要反映不同類型和層次個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要。除了體現(xiàn)黨性教育的內(nèi)容外，還要將與學(xué)員個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容納入并融于黨性教育中。只有這樣，才能增強(qiáng)黨性教育內(nèi)容的親和力與可接受性。

四、提升方法的藝術(shù)性

傳播學(xué)里提高傳播效果的技巧有一面?zhèn)鞑ズ蛢擅鎮(zhèn)鞑ァ⒚魇痉ê桶凳痉ā⒃V諸情感和訴諸理性、新奇法和通俗法。

在黨性教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，有選擇地運(yùn)用一面?zhèn)鞑ズ蛢擅鎮(zhèn)鞑ミ@兩種策略，以增強(qiáng)學(xué)員分辨是非的能力。因?yàn)橐幻鎮(zhèn)鞑ト菀资故鼙娫庥龇葱麄鲿r(shí)，無法產(chǎn)生免疫力和抵抗力；而兩面?zhèn)鞑ナ故鼙娫谝院笤庥龇葱麄鲿r(shí)，能夠?qū)υ械膶?duì)立觀點(diǎn)產(chǎn)生免疫力和抵抗力。

根據(jù)教育內(nèi)容的難度和學(xué)員的文化程度、理解能力，教師可以選擇明示法和暗示法。在比較復(fù)雜的信息介紹，或者學(xué)員文化水平相對(duì)較低和理解能力相對(duì)較差的情況下，可以采用明示法。反之，若信息比較簡單，或?qū)W員的文化水平和理解能力相對(duì)較高，則宜用暗示法。

教師還可以根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況和教育具體內(nèi)容，結(jié)合訴諸情感和訴諸理性兩種方法，靈活使用。以訴諸情感激發(fā)情感并感染傳播受眾，以訴諸理性引導(dǎo)受眾深刻思考，從而達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理”的教學(xué)效果。

對(duì)于新奇法和通俗法，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，運(yùn)用新奇法增強(qiáng)受眾的求知欲、探索欲，運(yùn)用通俗法簡化知識(shí)信息，降低認(rèn)知難度。

五、運(yùn)用載體的多樣性

傳播載體的形式對(duì)傳播效果的好壞有著直接影響。黨性教育載體是承載、傳遞黨性教育內(nèi)容的方式和形態(tài)，其載體主要有課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、典型示范、警示教育、研討交流、體驗(yàn)教育、在線教育、音像教育等。在實(shí)踐中，要認(rèn)真研究黨性教育各要素特別是學(xué)員和教育內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教育情境以及教育過程的發(fā)展，選擇合適的載體并適時(shí)加以調(diào)整，綜合運(yùn)用各種載體，充分發(fā)揮黨性教育載體的協(xié)同效應(yīng)和合力，以增強(qiáng)傳播效果。