有效課堂教學改革初探

涂曉波

摘 要：為了實現教科局提出的在全市中小學開展高效課堂教學，向課改深水區挺進的教改目標，學校借鑒洋思中學和杜朗口中學“0+45”“10+35”、東風中學“三三五”等先進“數字”模式，按照“一四一”工作思路開展了教學改革初步的探究，積極構筑一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。下面就“一四一”思路做出總結。

關鍵詞：課堂教學；基礎動因；過程

一、堅持一種理智——洞悉本校課堂教學改革基礎動因

從學校的情況看，我校雖是地處偏遠的一所農村學校，但我校有較好的實驗教學條件，隨著災后重置設備的添置使用，學校現代教育技術的運用條件也日臻成熟，這為進行課堂教學改革從硬件上奠定了堅實的基礎。

從教師的情況看，師資結構呈現年老教師方法陳舊、年輕教師缺少方法的“兩頭愁”現象，長期以來，多數老師教學成績的取得停留在“打時間仗”“纏學生”的重負上，更談不上如何從工作中去享受快樂和幸福。如何從改革課堂著手、從提高課堂教學效益上給教師減負也成為素質教育向縱深推進而必須破解的難題。

二、依托四個平臺——抓實本校課堂教學改革整個過程

正視教學，特別是課堂教學中存在的種種弊端，近年來，我們從學校實際出發按照建設“四個平臺”的思路，有條不紊地推進課堂教學改革工作，并收到較好的效果。

1.以教導處的業務學習作為理論學習平臺

堅持單周業務學習和不定期的課堂教學改革的理論學習，學習并研究了洋思中學和杜朗口中學的課改理論和經驗，在教師中引起強烈的觀念沖擊和反響。請相關領導和專家做有效課堂教學理論輔導講座，做到次次有主題、場場有收獲。在集中業務學習時，重點探討了有效課堂下的導學策略，做到了55歲以下教師人人會寫導學案。通過學習、培訓、輔導、研討，徹底轉變了教師的陳舊觀念，特別是聆聽了督導辦組織的“探索教師職業幸福，助推有效課堂教學”理論講座后，全體教師尋求到職業幸福的催化劑，教師的精神面貌也有了根本的變化。

2.以教研組的教研活動作為課堂教學改革實踐平臺

倡導課堂改革后，學校教研組徹底改變了以前“聽、說、講、評”相結合的常規層面活動，取而代之的是精心確定活動主題，認真研究改革的每個環節、結合組內學科特點，結合有效課堂教學理論及他人的實踐，探索一種適合學科、適合本校、適合本組的有效課堂教學模式。隨著全體教師陳舊觀念的破除和扎實的實踐準備，目前，學校初中理科教研組的三個階段六個環節（三六模式）已成形并得以在組內嘗試運用。其具體包括：“三個階段”即準備階段（身心準備和知識準備、創設情境引入新課）、導學階段（明確目標、自學討論、藝術精講）、評價階段（當堂訓練、達標測試）；“六個環節”即：

（1）情境激趣，引入新課；（2）出示目標，預習導向；（3）精心質疑，學生自學；（4）釋疑互動，展示提升；（5）穿插鞏固，歸納內化；（6）達標測評，當堂訓練。

初中語文、英語組形成了“引導—發現—質疑—解疑”模式，初中政史地組形成了“合作學習，自讀自悟”教學模式。我校周玲老師個人探究出英語教學“移動式”課堂教學模式，利用現實情境進行英語教學。這些模式也在運用中繼續總結完善。

我校剛參工不久的特崗教師陳偉在本校競教活動中獲得一等獎，在千佛片區特崗教師競教活動中取得了第二名的好成績，在南充市有效課堂教學競教活動中取得了二等獎的優異成績。教師們積極實踐、大膽探索，一大批老教師領略到了教學不同的味道，一批年輕教師也逐漸成熟，正成為學校的中堅力量。這也是我校有效課堂教學改革得以健康持續深入開展的人力保證。

三、保持一種清醒——提升本校課堂教學改革核心內涵

現在多數農村學校仍然處在“戴著應試教育的鐐銬，跳著素質教育的舞蹈”狀態。有效課堂教學改革核心內涵是要學生會學、樂學，形成終身學習的能力。如何應切合實際，如何有機結合有效課堂教學和傳統教學的精華，如何取得優異教學成績，我校全體老師不斷思考著。

下面談幾個可進一步探討的論題。

（1）課堂教學改革要立足學生的年齡和知識實際，穩步推進。

（2）有效課堂教學改革是個漸進的過程，不能一蹴而就，不能立竿見影。

（3）在培養學生合作探究能力的同時，也不能忽視學生獨立完成的能力。

（4）教學沒有特定的模式，不同的學科，不同的學生可以嘗試不同的模式，讓學生回歸靈動、讓學習回歸主動才是最重要的。

（5）教學改革，特別是課堂教學改革是師生享受快樂的必然選擇。

各位領導，各位在座同仁，“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”如今，我校正駕一葉課改的扁舟，載著我們全校師生的激情，帶著我們的理智，向遠方極致的美景劃去。我們不知道是否能滿載一船的星輝，我們也不奢望在星輝斑斕里放歌，我們只求無愧，只求在有效課堂的路上意氣風發地走下去——向那水底的最深處！

參考文獻：

謝新峰.有效課堂教學評價研究[J].東北師范大學，2009.