任務型教學模式在中學英語教學中的應用

蘇志敏

《全日制義務教育英語課程標準》明確提出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”任務型英語教學是20世紀80年代國外在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論。讓學生在完成任務的過程中習得語言是任務型教學的本質特點。大量國內外研究表明，任務型教學是培養學生運用語言進行交際的有效途徑。但在實際教學過程中，由于國情的不同以及對任務型教學理論研究不夠深入，有些教師在任務型教學運用的過程中出現了很多問題，導致了任務型教學的亂用、濫用或棄用，嚴重阻礙了我國英語課程改革的進行和英語課程標準的落實。

一、任務型教學的誤區

（一）對任務型教學模式的生搬硬套

雖然任務型教學模式在英語教學中具有傳統教學法難以比擬的突出效果，但從國外原版引進的任務型教學模式并不完全適應我國的中小學英語課堂，盲目地照搬國外的任務型教學模式，導致了教師和學生在教學中的極其不適應。

（二）對任務缺乏正確理解

把任務活動與練習活動等同起來，任務設計缺乏合理性、有效性。

（三）課堂教學只為完成形式上的任務

一些教師只是追求外在的表達、活動，對于語言基礎不再強調，學生的語言系統長期得不到改進，無法從中內化所學知識。

（四）對于任務完成的評價不足

評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調。

二、任務型教學的特點

一是以任務為中心，而非以單純操練某種意義甚微的語言形式為目的。二是任務的重點是解決某一交際問題，而這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這一聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，以激發學生的學習與參與欲望。

三、任務的設計和實施

一是任務應有明確的目標（Goals）。二是構成任務內容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有真實性，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言。三是基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，由數個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。四是任務應有明顯的任務完成的結果標記（outcome）。五是多種形式的評價（Assessing）。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

四、任務型教學模式的原則

“英語教育的真實原則”可以成為國外任務教學成果本土化應用的原則。英語教育的真實原則是指：“英語教師應該把握英語教育因素的真實內涵，特別是英語教育的真實目的、學習者的真實學習目的和動力、真實學習興趣和真實學習困難等，并應該依據真實的英語教育因素，運用語義真實、語境真實、語用真實的英語教學材料、教學過程、教學策略、教學方法和技巧、教育技術，給英語學習者輸入真實的英語，以有利于提高英語教育的教學質量、教學效率和教學成績。”教育專家魯子問根據英語教育的真實原則，把真實任務教學中的任務分為真實運用任務和真實學習任務兩大類型。真實運用任務是一種以運用為目的的、以意義為首要關注的教學活動，它要求有一個明確定義的交際性結果，要求其中的語言運用具有與真實世界中的語言運用相類同的情景真實性和交互真實性。而真實學習任務是一種以學習為目的、以形式為首要關注對象的教學活動，但它又不同于其他以學習為目的的、以形式為首要關注對象的教學，因為它同時也是指向真實世界的英語運用的一種教學活動。真實學習任務是對任務型教學框架下的以學習為目的、以形式為首要關注對象的教學活動進行定義和規范的一種嘗試，也是在中小學英語教育的真實原則指導下對國外任務型教學理論與研究成果進行本土化改造的一個結果。

五、任務型教學本土化模式的探究

結合我國英語教學的實際，筆者在國外任務型教學模式的基礎上，運用英語教育的真實原則，對該模式進行適當的調整，從而構成本土化的任務型教學模式。這個模式由任務呈現、真實學習任務、真實運用任務和任務反審四個階段組成。

（一）任務呈現

任務呈現階段的目的是引導學生進入任務情景，理解任務要求，尤其是任務所要求的結果等。這樣可以激活學生與任務相關的內容圖式，以便減輕學生在任務完成階段的認知負荷，使他們有更高質量的語言產出。

（二）真實學習任務

真實學習任務的目的是讓學生為了完成任務而進行各種內容或語言上的準備。真實學習任務的完成是讓學生學習某一語言形式指向真實世界語言運用的有關知識、技能，以便培養學生在真實世界里運用語言的能力。在這一環節的教學中，我們應圍繞主題，在激活學生已有的知識、技能、生活和學習經驗的基礎上，結合語境向學生輸入語言形式和語言意義，讓輸入的新語言知識與學生已有知識建立一定的聯系。這一階段可使用控制性練習（Controlled Practice）和意義性練習（Meaningful Practice）來加強新語言材料和基本技能的練習，達到準確性的目標。

（三）真實運用任務

真實運用任務的目的是讓學生按照任務要求完成任務，以達成任務所定義的結果。一個真實運用任務的完成是希望引導出首要關注語言意義的接受性或產出性的語言運用。在這一階段，學生在教師引導下，運用真實學習任務階段所獲得的知識和技能去完成設置的任務。教師要為學生創造貼近生活的真實的語言情景，通過學生的自由交談、師生問答、角色扮演、填補信息溝通、解決問題、問卷調查、項目完成等形式達到使用目的語進行交際的目標，使學生運用英語的能力得到培養和提高。

（四）任務反審

任務反審階段的目的是提供機會讓學生重新審視任務過程，特別關注所運用語言的正確性與得體性。任務反審階段屬于任務后階段，其中的關鍵是對任務過程進行有意識的反審。教師在任務反審階段有三大類教學活動，即重做任務、反思任務、關注形式。在這一階段教師可以對完成任務過程中學生取得的進步給予肯定性評價，讓學生體驗成功的快樂。引導學生從所學語言材料中歸納總結出語言的規律，布置一些鞏固性練習幫助學生進一步熟悉、掌握、運用它們。

任何一種教學模式都不是萬能的，在教學中，我們要切忌用靜止的、停滯的觀點看待教學法，而要在教學中根據教師和學生的條件以及培養目標，揚長避短，發揮每種教學法的最佳效果。同樣，任務型教學模式自身也存在著局限性，所以我們絕不能照搬照抄，只有在運用任務型教學的同時，將其與中國英語教學的具體實際相結合，與我國基礎教育外語教學多年積淀的可取經驗進行整合，才能創造出具有本土化特色的任務型教學模式。