崗位模擬教學法在會計實訓教學中的運用

杜娟

崗位模擬教學法是指在教師指導下，學生在創設的情景中模擬扮演某一角色，把現實中的情境微縮到課堂，進行模擬練習的一種非傳統模式的教學方法。在會計實訓的教學中，通過模擬，創建一個近似財務實際的工作環境，不僅能夠讓學生體驗到財務工作的職業氛圍，通過崗位合作探討，共同參與任務，還能培養學生的合作意識，增加學生的信息交流量。

一、建立崗位模擬教學的真實性

首先，建立仿真模擬教學的平臺和環境，例如，高度模擬企業的真實工作環境的實訓實驗室。其次，教學模擬的工作崗位與學生將來從事的工作崗位一致，工作流程盡量與現實工作的崗位相接近或一致，目的是為了提高學生參與的積極性，學生邊學邊干，不僅可以鞏固學過的理論知識，還能體驗財務工作的職業氛圍，在學習過程中獲取直接的工作經驗，加深對工作的感性認識。然后教師需要根據教學內容，提前準備好課堂教學的材料。以支票教學為例，需要提前準備好真實支票和仿真支票、各種財務業務簽章等、投影儀、多媒體、憑證、賬簿等。

二、創設主題情景，進行崗位分工

不同的財會實訓課學習主題也不同，教師應根據教學目標，創設主題情景，設置不同的崗位讓學生來扮演模擬，為學生營造一種身臨其境的氛圍，讓學生設身處地地體會、觀察、思考、理解會計技能的要求。例如，支票的實訓設置會計、出納、銀行、經理等相關崗位，展示支票的申購、填寫、簽章、兌付、記賬等環節。然后教師根據不同的教學內容，定位不同的財會實訓角色，讓學生漸漸熟悉財務系列的不同工作崗位。

三、學生崗位模擬，教師崗位指導

在創設主題情景、崗位分工的基礎上，學生的“學”通過扮演某個特定的財務角色，解決實際的問題。學生共同參與角色任務，共同思考角色工作內容，討論完成角色任務的方法，相互合作，最終共同完成模擬真實財務工作場景。這一過程，既是學生相互交流、主動學習、能力提升的過程，也是學生體驗角色內涵、體會角色心理的過程。教師的“教”體現在學生角色演練的過程中，根據學生互動情況、模擬演練的進度，作為指導老師合作、參與學生的演練過程。

例如，支票章節實訓課上支票的簽章環節，學生往往不明白為什么要分開保管以及為什么使用兩個簽章可以確保企業資金的安全。這時教師可以作為指導者，讓學生多次演練不同的簽章保管方式，使學生自己觀察、思考、討論不同保管方式的結果，教師不設置標準答案，通過引導和鼓勵激發學生潛能，讓學生勇于展現自己的思維和創造能力。這樣不僅能夠開拓學生的視野，而且更容易激發學生的學習興趣和參與的積極性，讓學生的思維更加發散。

四、根據崗位模擬的不同，選擇不同的教學方法

會計實訓的崗位模擬內容不同，教師需要根據教學進程和教學效果選擇不同的方法。某個特定崗位單獨可以完成的模擬演練，采用個體崗位模擬訓練的方法。例如，支票的填寫環節，企業財務核算中，往往由出納完成。那么在角色演練時，就可以采用個體崗位模擬訓練的方法，全班同學均模擬出納角色，大家采用探究的方式，填寫一張支票。多個崗位合作完成的模擬演練，采用小組的角色模擬訓練的方法，直觀展示會計業務流程。大組間的崗位模擬更適合展示、觀察、思考，練習會計的業務流程；小組內的崗位模擬更適合模仿操作、思考和體會。

教師根據不同的教學目的，采用不同的小組演練方法。例如，支票印章的分配通過銀行大組同學的集體探討后，派學生代表將印章直接放在保管印章組，即會計組和經理組的桌面，學生代表的走動、選擇、展示，可以引發全體同學的關注和思考。練習階段，每個學生在小組內部擔任固定的角色，經過反復多次的角色模擬練習后，達到熟悉企業會計角色的工作內容、靈活運用會計知識的目的，同時鍛煉學生的會計制度的設計能力、財務分析能力、財務管理能力。

五、成果展示，問題剖析

學生崗位模擬的任務完成后，教師將小組同學代表的“成果”通過投影儀展示給全體同學，同時請別組的同學代表對演練作品從完整性、正確性、美觀性等多角度進行點評。教師選擇展示的成果須具有代表性：選擇優秀成果，將模擬亮點展示給學生；選擇具有代表問題的成果，將模擬的不足和普遍錯誤展示給學生，讓學生自己發現問題、剖析問題、解決問題。

六、評價總結，后續輔導

崗位模擬教學法對教師駕馭課堂的能力是一種挑戰，總結評價對教師更是一種重要的考驗。首先，評價方式盡可能多樣化，可以是自評，也可以是互評；評價主體盡可能全面，既可以是個體，如教師、學生、他人，也可以是集體，如小組、班級。其次，評價時機的把握要注意盡可能恰當。最后，評價內容盡可能全面細致。

總之，在會計實訓課堂中靈活運用崗位模擬教學法，不僅能夠增強實訓課堂的立體感和實戰性，而且能夠使學生較快掌握專業技能，迅速熟悉工作環境。崗位模擬作為一種貫徹“自主、合作、探究”課改理念的新的教學組織形式，已經被越來越多的教師應用到財會實訓課堂教學中去。

（作者單位：鄭州市電子信息工程學校）