面向學生個性發展的研究性教育模式探索

王智森等

[摘 要]以注重學生個性發展的創新型本科人才研究性教育培養模式為研究的核心內容，分析面向社會生活信息化、經濟生活全球化背景下的大學精神、大學價值與本科生培養過程的聯系。摸索與建立以研究所（實驗室）為載體的研究性教育培養模式；推進ITU標準化、規范化的教學模式，探索這一培養模式的思想內涵與過程環節的完備性和應用的普適性；著力融合專業資源，建設以大協作思想指導下的多元參與機制，推進信息化、全球化背景下的教育理論更新。

[關鍵詞]個性發展；研究性教育；創新型人才；研究所機制

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）06 — 0164 — 02

隨著經濟全球化趨勢的迅猛發展和國際競爭的日趨激烈，我國企業經營活動的全球化推動了人才素質結構要素的全球化，企業不僅要完成自身的進化，而且面臨著走出國門的迫切的人才需求。這就需要大量的視野開闊、科學基礎扎實、有一定的知識自我更新能力、技術自我創新能力、環境自我適應能力、行動自我完善能力的創新型人才來支撐。實現人才強國戰略，實現創新型國家，復興中華文化、完成中華文明向世界文明中心偉大復歸的國家戰略，其核心是人才的培養問題。

一、指導思想

依據教育的三要素“人”、“環境”和“內容”，構建時代特征鮮明的教育環境和教育方法，創新性實現培養目標。充分研究學習者的時代特征、地域特征和個體區別為基礎，對環境因素的時代性質、社會性質、學校性質、研究所（實驗室）性質進行深入分析，并對教育要素理念活化方法進行應用，創立“注重學生個性發展的創新型人才研究性教育培養模式”。

依據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）》中（五）創新人才培養模式的指導思想，項目組改革教學管理，探索在教師指導下學生自主選擇專業、課程等自主學習模式；創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學；促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室、研究基地等向學生開放；支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。

整體設計如下：

1.將時代需求、國家戰略、產業發展需求、大學轉型、學科專業發展綜合考慮，研究人才目標內涵；

2.重構面向時代需求、國家戰略、產業發展需求的學科、專業體系；

3.研究支撐人才目標內涵的運行機制、設計培養過程、建設培養環境，形成適應人才培養目標要求的培養模式；

4.實施中不斷總結培養模式的完備性與普適性，逐步推廣。

二、主要研究與實踐內容

1. 人才培養目標內涵的研究

從精神思想內涵、文化修養內涵、理想內涵和能力內涵來構筑目標體系。

精神思想內涵、文化修養內涵、理想內涵表征的是培養“人”的問題，代表著一個國家的民族精神風貌，體現著國家的價值體系和人才的社會價值問題。

能力內涵表征的是“才”的問題，人才的能力內涵包括對世界的認知能力、對問題的描述能力、對問題的解決能力、溝通與交流能力、自我更新能力。

2. 全程全景全網標準化培養計劃進程

為解決有限培養時間與知識無限增長的矛盾，制定“全程全景全網標準化培養計劃進程表”。對學生的學習時空劃分為課堂環境和課外環境，按人類學習認知規律對大學進行詳細規劃。“全網”的專業理論架構：將通信專業技術理論，向上拓展到行業應用，向下擴展到認知、感知、測量與控制的物聯終端；“全程”就是能力培養過程從專業認知、學習、實驗，到技術問題的提出、解決方案、技術實現、產品化，最終到市場的全過程實踐，并輔以各個階段導航；“全景”就是培養過程中，綜合課內外環境將精神文化熏陶、專業文化學習、技術技能訓練融合在一起。將標準化研究方法引入到本科教育中，支撐教學科研一體化。

以研究所（實驗室）為核心載體，建立健全 “四機制”，完善 “四平臺”。①組織機制：多樣性的本科興趣小組；②制度機制：研究發表會制度；③管理機制：學生民主自治管理委員會；④方法機制：標準化的研究方法；⑤創新平臺：創造夢工廠；⑥創業平臺：八九點鐘創業平臺；⑦交流平臺：國際聯合實驗室、國際學術會議；⑧教育平臺：統一通信教育系統。

在學生進研究所（實驗室）之后，有計劃的組織、引導、鼓勵學生逐漸進入研究性學習，參與科技創新和科技開發，以便及時地讓學生認識專業學習的必要性和重要性，使學生能夠將課堂所學的理論知識與實際結合起來，實現知識的融合與活化，加深對所學理論知識的理解，提高學生的實踐能力、創新能力和創新意識，激發學生課外環境學習能動性，創造個性化人才培養高效率。

3. 塑造學生自主能力，提高個性化人才培養質量

（1）興趣研究小組。自入學開始，引領學生逐步深入研究性學習，了解學科相關知識和發展動態。通過小組實施開展的研究活動，積極引導、調動學生實踐、研究、創新興趣，培養創造精神與能力。

（2）科研項目驅動，學生自主學習能力的培養。讓學生生參與課題的發現、系統框架搭建、應用基礎理論研究、虛擬仿真試驗、技術實裝，以及最先進的產品開發等過程，促進學生的主動參與、樂于探究、勤于動手， 最終促使學生自主學習、主動發展。

（3）學生民主自治管理委員會。學生通過民主自治管理參與專業建設、小組建設、科學研究規范等管理過程，從中鍛煉了學生民主意識、團隊意識、協作意識和管理能力。同時，通過委員會的反饋，教師又可獲得科研的、教學的真實信息，為培養人才質量的提高具有積極推動作用。

4. 標準化研究方法，增強人才綜合競爭力

（1）標準化研究方法。通過改進ITU標準化研究方法獨創了符合本科教育、科學研究及工程實踐規律的“七段標準研究方法”，貫穿教育培養全過程，注重培養學生的標準化意識與標準化能力。

（2）國際協作能力與競爭力。通過發起并連續五屆主辦“無線通信、光通信與網絡技術”國際學術會議、建立國際聯合實驗室等平臺的打造，逐步實現教育思想、觀念、模式、內容與國際接軌，為學生打開國際視野、增強學校國際交流及影響力。

5. 搭建創新創業平臺，提升人才綜合素質

為了培養出的人才好用能用，必須經過實踐的檢驗。通過建立多個產學研合作平臺和“八九點鐘創業平臺”，不斷拓寬人才培養綜合素質鍛煉途徑，提升人才社會適應度。

二、解決的主要教學問題及創新

1. 解決的主要教學問題

（1）將時代特征、國家戰略、行業領域發展、社會應用需求和大學發展規劃有機結合，探索、建立以創新型應用人才培養為目的，以研究所（實驗室）為載體的研究性本科教育培養模式，推進了社會生活信息化、經濟生活全球化、記憶網絡外包等背景下的人才內涵研究與創新型人才教育模式改革。

（2）促進創新型人才的精神思想、文化修養提升，激發了學生的自主學習研究活力，鍛煉了學生為人做事規范性；同時，通過教學科研一體化，教學相長，不斷促進教師團隊對教育內涵理解、教育理念更新與自身能力建設。

（3）改革并探索了“全網全程全景標準化培養模式”，從全網的專業理論架構到全過程的能力培養，再到全景的課內外環境聯動融合，改革了考核與管理機制即“以高代低”原則下的高質量、高水平創新創業成果替代課程學分。

（4）建立了貫通整個專業技術系統的仿真、設備、儀表聯動的統一通信現代教育系統，解決了資金受限、培養時間受限的核心問題，也推進了知識活化與相鄰多專業的融合。

（5）引入國際化標準化研究方法，并加以改進創建了“七段式標準化研究方法”，以此為準繩不斷規范學生科研過程及成果，提升學生國際化素養和協作能力。通過國際聯合實驗室和發起并連續多年主辦國際學術會議、國家級學術交流會議等機會，不斷提升學生的國際化視野，鍛煉國際交流能力。

2. 理論與實踐創新

（1）全網的專業理論體系架構。將通信專業技術理論，向上拓展到行業應用，向下擴展到認知、感知、測量與控制的物聯終端，做到了知識技術體系的全網覆蓋。

（2）全程全景培養。所謂全程，就是能力培養過程包含從專業認知、學習、實驗，到技術問題的提出、解決方案、技術實現、產品化，最終到市場的全過程實踐；所謂全景，就是培養過程中，綜合課內外環境將精神文化熏陶、專業文化學習、技術技能訓練融合在一起，培養有社會價值的創新型人才的人。由教學科研一體化帶動學生以教師的縱向科研課題、橫向技術課題、學生自主提出的興趣課題為研究對象，形成以任務為牽引、寓教于研的著重于實踐創新能力培養的人才培養模式。

（3）教育過程貫穿改進的標準化研究方法。通過改進ITU標準化研究方法制定了符合教育規律、科研規律及工程規律的“七段法”，包括工程目標研究，應用環境研究，最小應用技術條件研究，最小技術系統，最小技術系統設計，最小技術系統開發，驗證、路演與工程化。

（4）學生自治管理制度。學生自治委員會充分發揮其自主自治參與專業、研究所（實驗室）的管理，不僅充分調動了學生的自主管理意識，而且鍛煉了學生的管理能力，協調能力。

三、培養效果及應用前景

集成測控技術研究所共建立8個本科興趣研究小組，培養學生來自于通信工程、電子信息工程、自動化、光源與照明等信息類專業及機械學院、藝術學院、服裝學院等，通過實施本模式培養的學生已近千人次。

學生實踐創新能力、團隊協作精神顯著增強。項目實施期間，學生申請專利50余項，已有200余人次在各級各類競賽中獲獎。建設學生民主自治委員會，通過“七段標準化研究方法”的學習與應用，學生團隊協作能力顯著提高，已經獲得大學生創新創業項目支持30余項，其中國家級2項。學生自發組織每年電信日的研究所開放周活動。

學生國際視野拓寬，交流能力提高。通過組建兩個國際聯合實驗室，互派學者訪問；發起并連續主辦五屆FWOCNT國際會議以及全國第十四屆青通會。

教學科研一體化，教師團隊成長迅速。獲遼寧省年度教育人物2人次、遼寧省專業帶頭人1人；獲批遼寧省優秀教學團隊、特色專業；獲遼寧省教學成果一等獎2項；近5年，獲得中央與地方共建實驗室項目2項、省市級項目10余項；SCI/EI檢索論文50余篇；獲得全國信息技術大賽優秀指導教師3人次，全國“北斗杯”優秀組織單位稱號。2013年，通信專業在遼寧省本科專業評價中獲得全省第五。

下階段，課題組將在總結已有經驗、成果的基礎上，進一步豐富和發展注重學生個性發展的研究性本科教育模式及理論，優化運轉機制，進一步提高培養質量和效率。廣泛參加國內外研究與交流，擴大成果影響力，使本成果能更好地適應時代需要。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蘭振平，趙昕，樊磊，劉劍，鄒念育，王智森. 移動通信課程建設與學生培養的改革實踐〔J〕. 中國現代教育裝備，2010，13：115-117.

〔2〕趙昕，劉劍，蘭振平，李鵬，鄒念育，王智森. 現代教育技術在通信工程專業實習教學過程中的應用研究〔J〕. 科技信息，2010，（29）：28，197.

〔3〕蘭振平，趙昕，劉劍，袁愛霞，王智森. 面向物聯網的通信工程特色專業建設探討〔J〕. 中國現代教育裝備，2013，01：59，60，66.

〔4〕陶學恒，崔遠慧，姚春龍，王智森. 構建以素質教育為主導的計算機專業實踐與創新體系研究〔J〕. 價值工程，2011，（01）：7-8.

〔5〕潘登，劉劍，樊磊，袁愛霞，趙炳智，王智森. 信息類專業集成實驗系統的研究與實現〔J〕. 實驗技術與管理，2012，（04）：338-341，348.

〔6〕房媛，張龍，王智森. 高校專利策略實施模式探究與實踐〔J〕. 技術與創新管理，2013，（03）：190-193.

〔責任編輯：侯慶海〕