試析新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中議論文教學(xué)的創(chuàng)新

曾嶸

【摘要】議論文寫作是高考大綱和教學(xué)大綱的要求。加強(qiáng)議論文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的議論文寫作能力，有利于促使學(xué)生接受積極的思想教育，樹立正確的世界觀和方法論。本文從兩個(gè)方面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中議論文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；議論文；問(wèn)題；創(chuàng)新途徑

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作能力，加強(qiáng)議論文作文教學(xué)的創(chuàng)新，是高考大綱的要求。自議論文納入高考考查對(duì)象后，議論文教學(xué)成為了高中語(yǔ)文教師密切關(guān)注的問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》提出了建設(shè)開(kāi)放而又活力的語(yǔ)文課堂的基本理念，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的寫作營(yíng)造廣闊的自主空間，弱化對(duì)學(xué)生寫作的束縛。對(duì)此，新課標(biāo)高考背景下如何創(chuàng)新議論文教學(xué)是值得廣大語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前議論文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面

其一，在審題、立意、選材、布局甚至講開(kāi)頭、結(jié)尾等等方面的引導(dǎo)上存在較大問(wèn)題，不注重專項(xiàng)訓(xùn)練，作文教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生作文普遍大而空。同時(shí)，教師提倡的優(yōu)秀范文又離學(xué)生寫作水平較遠(yuǎn)，學(xué)生作文水平的提高無(wú)從談起。

其二，過(guò)分點(diǎn)撥作文技法，不注重學(xué)生平時(shí)的積累，給造成了思維定勢(shì)，學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感和創(chuàng)意，更談不上學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）學(xué)生方面

其一，行文不夠流暢，語(yǔ)病太多，很多錯(cuò)別字。學(xué)生作文往往在行文中，抓不住重點(diǎn)，抓不住論點(diǎn)。如以《論理想》為話題寫一篇議論文，學(xué)生多寫什么是理想，而不是理想的重要性和對(duì)人生意義。

其二，論點(diǎn)提出不夠合理，不夠明確，論證方法的選擇上沒(méi)有章法，論證過(guò)程重復(fù)啰嗦。在學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練中，往往先保證的是字?jǐn)?shù)，但很多學(xué)生只停留在這個(gè)層次，沒(méi)有在扣題，深挖思想上下工夫。

其三，論據(jù)缺乏，不具有代表性。學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試，沒(méi)有靜下心來(lái)讀書，積累的素材和論據(jù)少之又少，在寫作中一個(gè)論據(jù)反復(fù)用，生搬硬套，不講究切題，極大地削弱了文章的論辯性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中議論文教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從優(yōu)秀新聞評(píng)論中積累寫作素材的習(xí)慣

新聞評(píng)論多由新聞事件概述和評(píng)論兩部分組成。新聞事件的概述既簡(jiǎn)潔，又指向性明確，加之新聞事件本身的新鮮、準(zhǔn)確和迅速等特征都很容易吸引學(xué)生，如 2012 年在生活中屢屢出現(xiàn) “最美”人物。佳木斯市教師張麗莉在千鈞一發(fā)之際，將學(xué)生推向一旁，自己卻被碾到車下，造成雙腿截肢，被稱為“最美教師”；司機(jī)吳斌在身受重傷的危急關(guān)頭，強(qiáng)忍劇痛完成安全停車措施，被稱為“最美司機(jī)”；煙臺(tái)年輕的總經(jīng)理周江疆把個(gè)人安危置之度外，兩次闖進(jìn)火海，全力營(yíng)救被困員工，被人們稱為“最美高富帥”……這些鮮活的、真實(shí)的事例稍加記憶，便可以成為學(xué)生議論文中的論據(jù)素材。

（二）指導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘素材運(yùn)用的主題

教師還要指導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘素材運(yùn)用的主題，選取不同的立意角度，針對(duì)具體文題提出符合題意并具有文化價(jià)值的論點(diǎn)，就能夠達(dá)到舊瓶裝新酒-創(chuàng)新的目標(biāo)。例如：學(xué)生平時(shí)非常熟悉的“司馬遷發(fā)奮著書”的素材，很多學(xué)生會(huì)從司馬遷在逆境中奮進(jìn)，還會(huì)從司馬遷不畏艱難著書等方面來(lái)利用這些素材。但是如果學(xué)生從更深的角度如“學(xué)會(huì)放棄，舍小我全大我”，以及從相反的角度，如“時(shí)勢(shì)造英雄，如果沒(méi)有當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度又怎么會(huì)有司馬遷的發(fā)奮，又怎么會(huì)有《史記》的流傳”等，這些相反或者是更深層次的角度進(jìn)行立論，這對(duì)于學(xué)生的素材出新也是一條便捷的途徑。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行兩分鐘的演講

鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行兩分鐘的演講，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享中積累素材。每天出一個(gè)話題給學(xué)生，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，讓學(xué)生從各種媒體上找素材，讓學(xué)生也當(dāng)一回演說(shuō)家，過(guò)段時(shí)間，讓學(xué)生逐一展示。一方面可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；另外一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生提取篩選信息，個(gè)性化解讀能力。例如，教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》等課文（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修2第四單元）后，讓學(xué)生課前進(jìn)行兩分鐘的朗讀，等對(duì)這些課文熟練后，還可以搜集國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)的一些比較重要的演講稿，將這些內(nèi)容拿到課堂上進(jìn)行試演，不僅可以激發(fā)學(xué)生搜集素材的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生在議論文寫作中的思維層次性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）經(jīng)常推薦優(yōu)秀議論文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是舉一反三，厚積薄發(fā)。沒(méi)有金字塔形的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生是很難登上議論的高峰的。教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀的議論文，擴(kuò)大學(xué)生議論文的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。教師可以推薦《雜文報(bào)》《雜文選刊》《南方周末》《中國(guó)青年報(bào)》等報(bào)刊上的優(yōu)秀議論文，與學(xué)生一起品讀。由于這些文章貼近現(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生感覺(jué)容易親近，也容易從中學(xué)到議論的真本領(lǐng)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中議論文的教學(xué)仍將是語(yǔ)文高考的重中之重。對(duì)于如何把握好這塊教學(xué)田地，還需要一線語(yǔ)文教師不斷探索新的關(guān)于議論文的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育背景下，如何有效地提高作文教學(xué)的效率已顯得非常重要。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）