精心預設促精彩生成

楊永兵

摘 要：教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。教學因精心預設而精彩，教學因精彩生成而出彩。從預設中注意的問題及促使精彩生成策略兩方面進行闡述，以追求教學中預設與生成間的動態平衡，使二者有機融合，讓課堂煥發活力。

關鍵詞：精彩生成；課程資源；生成空間

生成性課堂要求教師根據學生學習的實際情況，靈活地調整教學目標、內容、方式、時間分配等，生成新的、超出原計劃的教學流程，使課堂處在不斷生成的過程中，以滿足學生的學習需求。為此，教師要多措并舉，努力追尋預設與生成之間的動態平衡，達到預設與生成的融合。

兵法中有“不打無準備之戰”，教學亦如此。在課前，根據學情，教師必須對教學任務和課堂可能出現的“意外”有一個初步、清晰、理性的思考和安排。只有這樣，教師在課堂上才會游刃有余；才能很好地駕馭課堂；才可能使預設為學生的“有效生成”提供豐富的生長點、著落點。

一、精心預設

1.預設要有針對性

適合學生的需要才是最好的，才是最有效的。因此。教師在預設時，要重視學情分析，根據學生的年齡特征和個體差異，構建符合學生實際，保證授課在學生的年齡特征和個體差異，備課時構建符合學生實際，讓學生在“最近發展區”學習，以充分發揮學生的主動性，讓預設真正“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。

2.關注各種課堂資源，合理利用和開發各種課程資源

教材是實現教學目標的重要載體，也是課堂教學的主要依據。教師在課前就要充分發揮自身的創造力，有針對性地整合教材，通過選擇、補充、調整內容，讓各種課程資源更好地服務于學生學習，更好地促進學生的生成。

3.預設要有彈性，給學生留下生成空間

教師在考慮課堂，預設時，首先，無論是在學習目標的制訂上還是在教學內容的設計上，都要體現彈性要求，要為課堂中學生的實際表現調整內容預留空間或時間。其次，在教學時間的安排上要有彈性。設計教學預案時對時間、學生練習設計上都要留有余地，以滿足不同層次學生的需要。

在課堂中，教師是學生學習的引導者，教師的教學一切以學生為主體，以學生需求為出發點，應學生而動、應情景而變，發揮學生的主體地位，追尋“靜態預設”在課堂中“動態生成”的平衡，讓課堂煥發勃勃生機，顯現課堂魅力，從而促進學生個性的發展。

二、精彩生成

1.生成不能偏離教學目標

預設和生成的本質和價值取向就是有效教學。教師不能為了生成而生成，而應根據教材和學情，緊緊圍繞教學目標，設計教學流程，以更好地促進目標的達成。預設要凸顯教學目標，生成要彰顯教學目標。

2.生成要著眼有效教學

生成的目標是為了更好地實現教學目標，滿足學生需求。在教學中，教師要關注學生的興趣、經驗，善于捕捉相關信息，對有價值的生成，將其視成重要的課堂資源加以利用，而價值不大或無效的生成，要正確引領，及時處理，確保動態生成高效有序。只有讓“生成”走向“有效”，只有將“生成”與“有效”的和諧結合才是我們所追求的真實的課堂狀態。

3.合理把握生成與預設的度

教學本身就是“度”的藝術。“教育的技巧并不在于能遇見課堂的所有細節，而是在于根據實際，巧妙地作出‘無痕跡相應的變動”。這就要求在教學中要預設而又不拘泥于預設，要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。為此，教師要注意分析學生的生成是否有效，是否偏離整體教學目標；要適可而止，對無效的生成要巧妙地引到主體上來，同時教師要注意火候，像廚師做菜一樣控制好課堂氣氛的“溫度”，該放手時必須放，該回歸時一定回得來。

4.教師角色轉變，建立新的課堂教學觀

在課堂教學中應當關注學生的體驗，關注學生的發展，關注學生需求中的生成。一是和諧師生關系，鼓勵學生質疑，學生想質疑，促進動態生成。二是培養學生質疑問難的能力。三是鼓勵合作交流，把機會交給學生，讓他們自己想辦法解決，在交流傾聽中調整思路，掌握方法；在合作中即興創造，超越目標預定的要求，從而開挖動態生成的源泉。四是學會傾聽，用愛傾聽學生的聲音。五是善于發現和利用生成教學資源，發揮教師引領作用，使生成更加有效。

課堂是學生展現自我、張揚個性的舞臺。只要教師有民主的思想、寬容的心態、明銳的眼光、廣博的知識，就能煥發生成，就能容忍生成，就能抓住生成，就能引領生成，就能為學生展示自己提供平臺，引發學生思維碰撞，激起“千層浪”，讓預設與生成共融合、同精彩。

參考文獻：

[1]殷曉靜.課堂教學中的動態生成性資源研究[D].華東師范大學，2014.

[2]劉玉昕.生成性教學的實施策略研究[D].東北師范大學，2006.

編輯 溫雪蓮