義務(wù)教育初中階段分層教學(xué)思想的探索

張玉寶

根據(jù)現(xiàn)代教育改革的要求，如何體現(xiàn)以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是在義務(wù)教育階段保證每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，首先是在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步和發(fā)展，這是當(dāng)下需要認(rèn)真考慮和深思的問題。我們不乏優(yōu)秀的學(xué)生，但還存在不少學(xué)困生，我們教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生，而更應(yīng)該多關(guān)注那些學(xué)困生，使他們也能有所進(jìn)步和發(fā)展，也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功與快樂，感受到他們的成就感。那么在我們的課堂教學(xué)中如何解決優(yōu)秀生更“優(yōu)”、學(xué)困生不“困”的問題，我想采用分層教學(xué)是一個(gè)有效的方法。

所謂分層教學(xué)，不是分班教學(xué)，而是將學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行分組教學(xué)，在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法自古在國內(nèi)外都有理論及實(shí)踐依據(jù)，我國古圣孔子和朱熹都踐行“因材施教”的原則，美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆以及蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基和巴班斯基等人都提出了面對(duì)不同的學(xué)生要有針對(duì)性的、用不同的方法去教的理論。可見，分層教學(xué)法并非“無源之水”“無根之木”，在教育界中已有前人推崇和實(shí)踐了，那么面對(duì)我們當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)分層教學(xué)呢？下面談?wù)勎掖譁\的想法。

在標(biāo)題中我寫到的是“義務(wù)教育初中階段”，因?yàn)檫@個(gè)階段非常關(guān)鍵，也是最適合分層教學(xué)的時(shí)期。在義務(wù)教育的九年中，小學(xué)階段的六年教育重在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛好、意志品質(zhì)等，就知識(shí)難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力相差不大（除智力因素有問題的學(xué)生），而且小學(xué)生的思想也相對(duì)簡(jiǎn)單，行為也相對(duì)統(tǒng)一，這就是我們平常所說的“比較聽話”，在家長(zhǎng)和教師的規(guī)范管理和要求下，能較好地遵守紀(jì)律、養(yǎng)成習(xí)慣、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jī)不會(huì)相差很大，這也回答了家長(zhǎng)們經(jīng)常問的第一句話：“為什么我們的孩子在小學(xué)成績(jī)都很好。”所以在小學(xué)階段，我覺得沒有分層教學(xué)的必要。

但初中生的情況就不同了，最直接的現(xiàn)實(shí)就是要面對(duì)中考，結(jié)果也很明顯，有的學(xué)生考上了重點(diǎn)高中，有的學(xué)生考上了普通高中，還有的學(xué)生榜上無名。是不是那些榜上無名的學(xué)生就沒有能力考上高中呢？答案不言而喻，那么問題一定出在學(xué)校的教學(xué)管理上。這也是我們現(xiàn)在很難回答的家長(zhǎng)經(jīng)常問的第二個(gè)問題：“為什么我們的孩子到了初中成績(jī)就不行了呢？”

其實(shí)我們要做的也很簡(jiǎn)單，就是怎樣能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，有所進(jìn)步，哪怕每天只學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，而不是像現(xiàn)在有些學(xué)生那樣什么都不想學(xué)，什么都“學(xué)”不會(huì)，到學(xué)校來就是“混”日子。

簡(jiǎn)單的分班是行不通了，這或多或少有把學(xué)生分成三、六、九等的感覺，這不符合教育規(guī)律。那又該怎么辦呢？難道就這樣放任自流？正當(dāng)我苦于思索、手足無措的時(shí)候，我突然想起了人大附中劉彭芝校長(zhǎng)在她的《人生為一大事來》中講道：她根據(jù)人大附中當(dāng)時(shí)的學(xué)情，特別是初中生分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，大膽采取了以因材施教為原則、以分層教學(xué)為特色的新的教學(xué)模式，于1996年新學(xué)期開始，在初中普通班開始了深層次的分層教學(xué)試驗(yàn)。人大附中的分層教學(xué)并不是我們想象的簡(jiǎn)單分成好、中、差三種類型，而是在不改變班級(jí)編制的情況下，針對(duì)教學(xué)成績(jī)差別較大的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語等進(jìn)行學(xué)科分層教學(xué)，按學(xué)科成績(jī)分A、B、C層次，并且各層次之間不是封閉的，而是開放的。用劉校長(zhǎng)的話說就是：“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的吃好，讓每個(gè)學(xué)生都腳踏實(shí)地，跳一跳，摘果子。”

我在網(wǎng)上曾經(jīng)看到過一名中學(xué)生這樣說道：“初中的知識(shí)簡(jiǎn)單的都想跳樓，只要想學(xué)，沒有學(xué)不好的。”這句話對(duì)我的啟發(fā)很深，是呀！只要想學(xué)，沒有學(xué)不好的！這其實(shí)正說出了那些所謂學(xué)困生成績(jī)不好的原因，不是因?yàn)閷W(xué)不懂，而是因?yàn)椴幌雽W(xué)。這么簡(jiǎn)單的道理，我現(xiàn)在才恍然大悟，但還有多少教育者不明白呢？所以我覺得分層教學(xué)最根本要解決的問題，不是知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)難度、學(xué)習(xí)方法，而是要解決學(xué)生想不想學(xué)的思想問題。其實(shí)我們不難看出成績(jī)好的學(xué)生，無論是出于什么動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵是他們要學(xué)、想學(xué)或被逼著學(xué)，成績(jī)自然就有了，而那些學(xué)困生也并不是因?yàn)樗麄儽葎e人笨，反映比別人慢，關(guān)鍵是他們不想學(xué)，就算是逼著也不學(xué)。我想這是除了學(xué)生天生智力因素外，決定學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵所在。

分層教學(xué)要走的路還很長(zhǎng)，但無論面前有多少困難，只要我們堅(jiān)定信心，朝著正確的方向努力，就一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東陽.初中分層教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]張靖.分層教學(xué)，異質(zhì)合作[D].西南師范大學(xué)，2005.

[3]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005.

編輯 溫雪蓮