構建互動平臺，培養參與意識

江容鳳

摘 要：以新課標重要理念為引導，致力于當代社會發展與初中生健康成長的需要，增強語文教育的時代感、針對性、實效性和主動性。就如何構建師生、生生互動平臺，著重培養學生的參與意識，談了如何讓學生有效參與課堂教學，從而突出學生在語文學習中的主體地位，更好地促進學生的全面發展。

關鍵詞：自主心理；主體地位；思維品質；優化過程

語文課堂教學應貫徹教材的人文精神，尊重、關心、理解、信任學生，突出學生的主體地位，促進學生的全面發展，而學生參與課堂教學是達到這一目的的基本保證條件。什么是參與？關鍵要看學生的思維狀態，是否積極主動；要看師生交往的狀態，能否體現教學相長。在教學過程中，教師不能僅滿足于學生表面形式上的參與，而要看學生有沒有獨立思考，把它看作是自己本身的一種需要。

一、培養自主心理素質，保證參與前提

學生在語文活動中，知識的掌握、能力的形成、思想的養成都不是一朝一夕的事，學生必須不斷努力學習與反復實踐。而這些要靠自信、自立、自強、自愛的心理素質才能實現，而這些心理素質需要教師的激勵和培養才能讓學生轉化為行動。

課堂上老師必須放手讓學生自己去思考問題，尊重他們的個性，允許他們有不同的意見，教師不能把答案硬塞給學生，讓學生死記硬背，這樣就大大限制學生的自主性，不利于學生自主個性的養成。

二、樹立參與信心，發揮學生主體地位

課堂的45分鐘是非常重要的，教師不能把太多希望寄托在課后培優補差上，應該認真組織好課堂教學，注重學生學習活動的形式，才有利于培養學生的主體精神和創新能力。教學中應根據不同題材、課型和學生的具體實際情況，開展具有一定深度、廣度的學習活動，采用靜讀、討論、辯論、繪畫、探究等多種形式，創設學生主動學習的情景、探究學生主動學習的愿望和行為，讓學生感受民主和諧的氛圍，感受教師的熱切希望，體驗成功的歡樂。

1.更新教育觀念

在課堂上，師生之間的關系應該是和諧、融洽的，整個課堂應該是快樂、充滿生氣的。因此教師很多時候要充當各種各樣的角色，讓他主動參與并和他們互動。如，我在上公開課《駱駝尋寶記》的時候，叫學生帶各種各樣的動物卡通畫，并表演各種動物，還模仿各種動物的叫聲，一改以往上公開課正襟危坐的形式整個課堂是快樂的，連聽課老師都笑得前仰后合，當然教師也要知道見好就收，不然就會忘了“本”。

2.注意情感交流

教師要善于和學生進行情感上的交流，讓學生感受到你和他們之間很多時候是平等的，讓他們有話也愿意和你說，不會懼怕你。如，在上課時，我把“塍”的音讀成了“騰”的音，學生馬上就感覺不對了，指出來，我馬上笑著說：“老師知道錯了，知錯就改也是個好老師嘛！”學生異口同聲地說：“知道了。”學生就哈哈大笑起來，還真的很多時候練習冊一發下來，一看錯了，就能及時改過來。學生最怕的就是老師當著全班學生的面刻意去挖苦他們，我自覺得在這方面是做得較好的，從來沒有一個學生由于我對他們說的話而翻臉。這可能和我平時在情感交流上的方式有一定關系。所以老師善于和學生真誠交流，尊重學生，對學生學習和人格的養成是非常重要的。

3.創設問題情境

為了讓學生有問題可問，讓學生真正做到自己喜歡學習，從某個問題中挖掘文章深意，激發學生的想象力，從根本上解決學生在課堂上對老師的依賴心理，有時教師必須創設一定的問題情境啟發引導學生，從而達到一定的教學目的。

我記得剛畢業時，雖然有滿腔熱情，總覺得一堂課必須上得滿滿的才踏實，唯恐哪個沒講，學生就考不來了，有時還拖課，患得患失，這樣師生之間的交往方式就變成了師生之間的單向交流，總怕時間不夠，即使有許多學生舉手想問問題或回答問題，但為了趕時間，也只能叫兩三個學生后就草草了事，馬上灌輸自己的教學內容，這樣就扼殺了學生學習的個性，現在我認真學習了新課標的教育理念，翻了諸多教育理論家的著作，覺得我先前那樣做是大錯特錯，覺得應該把課堂的主動權還給學生，讓學生多思考、多發言、多想象是很必要的。教師要根據不同的課堂內容，有時要創設一些問題情境，讓他們插上想象的翅膀，也許就能夠喚起學生的求知欲，有利于更好地掌握課文的思想內涵。如，在上《駱駝尋寶記》這篇課文時，我提了這樣一個問題：同學們，你們想象一下，駱駝尋寶回來后，其他動物會怎么做，駱駝又會怎么做呢？類似這樣的問題去啟發引導學生，久而久之，讓他們養成勤于動腦的習慣。

三、構建互動平臺，增進參與深度

1.培養學生勇于質疑的精神

引導學生揭疑，培養學生發現問題的能力在語文課堂顯得特別重要，也是學生參與課堂教學的關鍵。教師要多給學生提供發散性思維的機會，創設求異思維的環境，引導學生“反彈琵琶”，培養學生的批判思維。《懷疑與學問》一文在闡述懷疑的作用時這樣說：“懷疑是辨偽去妄的必要步驟，也是建設新學說、啟迪新發明的必要條件。”這句話一語道破懷疑精神在“創新”方面的作用。長期以來，學生信老師，信書本，就是不信自己。學生做的事情就是“吸收”書中的道理，服從權威，教師所做的事情就是“傳道授業解惑”，似乎沒有必要，也沒有義務去創新。孟子說：“盡信書不如無書。”告訴我們不能盲從，要有點“反叛”精神。書上有一篇文章《世上沒有傻問題》告訴讀者每個問題如果能打破固有的思維模式，能夠透過現象看本質，每一個都有它提出的價值，不過這有時需要教師有較強的專業知識，善于啟發引導他們的思想步入積極向上的軌道上。歷史上許多新發明、新創造都是源于對傳統和既定價值的反對和否定，這在學生看來好像很難做到。作為老師，就應引導學生用自己的獨特視角來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西，才會有利于創新意識的形成。

2.教師的評價要切實可行

學生的自尊心特強，教師應對學生的愛融入教學中，肯定他們的成功，讓他們真切感受到溫暖，感受到成功的愉悅。在很多時候學生都有較強的表現欲，他們期盼被老師叫起來提問題或回答問題，答完時，他們就會用那雙炯炯有神的眼睛盯著老師，期盼老師給他們一個肯定的合理的評價，這時你如果一句話不說，叫他們坐下，會挫傷他們提問題的積極性，答問題的積極性，他們下次也就不想舉手了。這一點我是深有體會的，我在上《孫權勸學》這篇文章時，當時班上有一個學生不管從思想還是學習上都有很大進步，但他不想表現什么，我就指名叫他回答，讓他從魯肅的話中概括一個成語，這個問題不是很難，他回答：“士別三日，當刮目相看。”我馬上接著說：“對，現在你這個‘士也不亞于書中的那個‘士啊！”全班同學熱烈為他鼓掌，他臉上也洋溢著歡快的笑容，從此以后，他更加愛學習了，提出問題、回答問題的積極性大大提高。可見，一個教師的評價有時可能會影響學生一輩子的，學生即使回答錯了，教師也千萬不能挖苦、諷刺學生，否則這個學生在課堂上可能就看不到他主動回答問題的身影。為改變這種狀況，我在教學過程中常常讓學生互評，讓他們不斷校準自己行為與目標之間的差距，從而更快、更好地實現目標；同時也調動了學生的積極性，提高學生的主體意識。

3.師生之間有時可互換角色

新課程標準中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”葉圣陶先生也曾對老師的主導作用做過這樣的解釋：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”所以教師要通過引導思考、激勵組織自學等來發揮學生的主體性、互動性。如，我在上《蘇州園林》這課時，因為學生已學過了說明文，對于說明文基礎知識學生也掌握差不多了，所以這節課我讓學生自己根據說明文的知識自己提出問題，學生自己解決問題，他們自己既當老師，又當學生，而且那些基礎不是很好的學生，問問題的學生他們自己也會考慮到提一些稍簡單的問題來提問他們。而我此時只是一個默默無聞，偶爾記一點筆記的“學生”，他們問完，解答完了，我再當有問題不懂的“老學生”，從說明文語言上提出問題，叫他們幫我回答問題，學生很是高興。最后，我針對這節課他們提的問題，回答的學生做一具體的分析評價，這樣為師生之間互動構建了一個“學生多動，我少動”的平臺，大大提高了他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，也提高了他們學習語文的興趣。

總之，新課標課堂教學改革對教師提出了更高的要求，我們教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，為老師和學生、學生和學生之間構建互動的平臺，積極全面地培養他們的參與意識，真正提高他們的語文素養。

編輯 孫玲娟