綜合實踐活動課如何體現少教多學

馬英

少教多學在語文綜合實踐活動課中的體現是鮮明的，也是必要的，初中語文綜合實踐活動課是從過去的語文活動發展而來的，但其活動內容的“綜合性”要求和“探究性”特征使綜合性學習表現出的能力層面遠遠高于過去的語文活動，其活動過程是一個學生自主學習、自主探究的過程，這也就體現了少教多學的理念。初中語文活動課已改變傳統的單一課堂授課形式。以學生自主參與甚至獨立完成活動為特征的語文活動課正異軍突起。并以其生

動活潑、切實有效而受學生的歡迎。

少教多學在綜合實踐活動課中的運用，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。不僅改變多年來學生對語文學科的偏見，而且激發他們學習語文的興趣，讓他們認識到語文就是一門綜合性學科。長期以來，實踐活動課一直處于高耗低效的狀態，教師花大量時間去準備，課堂上展示，而學生走馬觀花地看，結果無所得，這正是由于綜合實踐活動與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息。語文教學方法的注入式，學生缺乏自主的實踐，自己去準備，組織上課環節，才導致了語文課堂的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文活動的局限，導致語文教學知識適應不了現代社會的需要。

作為課程的一部分，語文綜合實踐活動課的少教多學顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于學生學習活動中的動手能力，體現了教的出發點和歸宿都落在學生身上。

少教多學在綜合實踐活動課中強調學生的自主實踐性。授課過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。少教多學自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實培養和提高。

我認為今天我們做老師，更應理解，學會，運用少教多學中具有的創新精神和實踐能力，引導學生學會學習，學會做人。培養健康的審美感情，塑造良好的心智品質，培養學生健全的人格，提高能力奉獻社會的責任感，引導學生找到學習的鑰匙，并最終成為學習的主人。

編輯 孫玲娟