聾校閱讀教學剖析與教學建議

潘莉

【摘要】培養聾生形成良好的閱讀理解能力是聾校語文教學的重點，但目前大部分聾生達不到課程標準所要求的閱讀教學目標，本文通過對聾校語文閱讀教學的現狀分析問題存在的原因，對聾校閱讀教學的目標定位闡明了觀點，對聾校閱讀教學提出了改進的建議。

【關鍵詞】聾校；閱讀教學；教學建議

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

閱讀教學歷來是聾校語文教學的重點，培養聾生運用基本的閱讀方法達到獨立閱讀理解的能力，是閱讀教學的主要目標。反觀當前聾校閱讀教學的現狀，這一目標達成度還是存在很大差距的。

一、聾校語文閱讀教學現狀

（一）聾校語文閱讀總量分析

現行聾校義務教育語文教材九年課內閱讀量與普教六年相當，課外閱讀量在要求上大致為普教同學段的二分之一。在受到聽覺障礙影響的情況下，較低的閱讀總量限制了聾生語感的培養與閱讀能力的發展。

（二）聾生閱讀理解基本水平分析

《語文課程標準》要求九年級學生應該“具有獨立閱讀的能力”，“能閱讀日常的書報雜志”，這是閱讀教學的基本要求。事實上，很大一部分九年級聾生達不到這個水平，就連教材中的課文理解也存在很大的困難。主要原因有以下幾點。

1.聾生存在諸多閱讀障礙。如認知與言語能力偏低，生字、生詞較多，選文的內容遠離聾生生活經驗等，造成聾生閱讀起點能力達不到所學課文應有的基礎，聾生閱讀障礙較大，學文達不到應有的效果。

2.聾生語言積累較少，閱讀量與語言文字使用頻率過低，缺乏熟練使用常用語言文字的能力，難以形成良好的語感。

3.聾生閱讀理解水平與選文所要求的理解水平存在較大的差距，特別是使用普通學校教材的聾校，教與學都很吃力。

4.同班聾生差異大，缺乏良好的閱讀習慣，教師難以兼顧全體，教學高耗低效。

5.教材體系與教學方法不夠適應聾生閱讀理解的實際需求。

二、聾校閱讀教學的目標定位

（一）閱讀總量的目標定位

聾生只有學好語文，掌握一定的詞匯量與閱讀理解能力，才能為其他學科的學習提供語言文字理解應用基礎，這是語文工具性的重要體現。經過聽力語言系統訓練的聾生要以接近普通同齡孩子水平發展，在語文學習目標的定位上就不能過于降低要求。因此，筆者認為，聾校語文教學在周課時數超出普通學校的情況下，可以將課內與課外閱讀量與普通學校作出同等要求。只有做到大量閱讀，才能逐步培養聾生的語感與對語言文字的理解應用能力。

（二）閱讀能力的目標定位

《語文課程標準》對閱讀能力的要求非常明確，作為聾生在基礎教育階段也應具備接近于此要求的閱讀能力。

1.學會朗讀、默讀，學會精讀、略讀、瀏覽以及對詩文的誦讀，學會借助工具書與網絡閱讀，形成獨立閱讀的能力。

2.有較為豐富的閱讀積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。

3.形成良好的閱讀習慣，能閱讀日常的書報雜志，豐富自己的精神世界。

三、聾校閱讀教學建議

（一）采取主題情境模式編排單元選文

主題情境組文的編排便于聾生理解記憶，提高學習方法與效率，培養語感，形成閱讀同類文章的能力。

（二）低中學段強化語言積累

聾校低中學段語文閱讀教學要強化語言積累，多背誦經典兒歌、古詩、童話及敘述描寫類的短小美文，多閱讀與生活密切相關的敘事類文章。13歲以前是人類記憶力的高峰，通過多背多讀為聾生積累大量的語言素材，為下階段的閱讀理解與寫作打下扎實的基礎。

（三）中高學段注重閱讀實踐活動，強化閱讀技能

聾校中高學段語文閱讀教學要安排多種形式的閱讀實踐活動，涉獵廣泛的閱讀內容，增強聾生生活閱讀的技能，形成閱讀價值觀念。隨著理解力的逐步提升，閱讀教學要在閱讀實踐中加強語文思維習慣的培養，在字里行間捕捉教材、作者、社會建立的多種信息聯系，增強理解能力，提升閱讀應用能力。

（四）明確背誦、熟讀篇目，強化背誦、熟讀訓練

目前聾校閱讀教學仍在繁瑣分析課文上浪費了大量的時間，而實際上很多聾生學完課文之后仍不能夠熟練地朗讀課文，這樣的閱讀教學沒有多大實際意義。聾生只有在大量的背誦與熟讀積累中，常用字詞才能夠不斷反復重現，加深記憶與理解。所以，聾校閱讀教學要把背誦、熟讀一定量的篇目作為一項重要內容強化訓練，盡量做到人人過關。

（五）增強閱讀綜合能力的培養

聾校閱讀教學應圍繞“感受、理解、欣賞、評價”的發展進程，通過不同閱讀方法與課堂教學組織形式，讓聾生充分參與每一個環節。不同學段可以有所側重，但不能機械割裂，應有機結合。

（六）增加課外閱讀量，提倡讀整本的書

課外閱讀是閱讀教學的重要補充，是閱讀教學的課外實踐。對于聾生來說，低中學段圖文并茂的繪本故事、童話故事、敘事短文，中高學段多情節的敘事小說、長篇故事等，均是較好的課外閱讀選材。聾生進行課外閱讀，既要培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面與閱讀量，還要逐步學會整本書的閱讀，真正做到讀進去，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣與精神愉悅的滿足感。

閱讀教學是聾校語文教學的核心組成部分，應充分認識閱讀教學在聾校語文教學中的重要性，明確閱讀的目標，加強閱讀方法的指導，科學安排閱讀教學內容，為提升聾校語文教學質量與聾生全面發展打好底色。

參考文獻

[1]國家教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：馬夢杰）