小學數學生活化課堂教學的探究

陳加梅

摘要：本文提出了生活化課堂教學的理念，分析了數學生活化課堂教學產生的動因，展望了數學生活化課堂教學實現的目標，提出了數學生活化課堂教學實施的策略，強調教學中注重認知、體驗與生活的統一，強調教學與現實生活的結合，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體。

關鍵詞：小學數學；生活化；課堂教學；探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-026-2

一、數學生活化課堂教學產生的動因

目前有不少的數學課堂教學設計把學生固定在“知識世界”里，太關注學生對知識和科學的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現生活意義和生命價值，存在著以下一些較普遍的弊端。

1.教與學分離現象嚴重。

教師只顧埋頭講課，卻很少過問學生如何“學”；學生只知道跟著“學”，也從不問一問為什么要這樣“學”，為什么只能這樣“學”。即使有時教師也考慮到學生的“學”，也只是以教法來定學法，而不是以學法來定教法。

2.數學教學公式化。

如簡便計算：12×25，我們教學生看到25想到4，把12拆成3乘4。如果有的學生把12拆成2乘6，算成12×25=2×25×6這樣對不對呢？還有的如應用題教學，數量關系分析就太細、太深奧，不少老師還非要讓學生按：“要求什么，必須知道哪幾個條件？”這樣的模式去思考分析不可。這樣太刻板，太公式化的教學，使得不少學生感到數學枯燥、乏味，使得一些原本喜歡數學的學生也產生了厭學情緒，大大抑制了學生學習的主觀愿望。

3.唯“應試而教”。

為了對付考試，不少老師授課只注重考試的內容，不考試的內容干脆不教；只重結論，不重思維過程；只重課內，不重視課外；數學課變成滿堂灌，滿堂問，滿堂練的課。

4.嚴重脫離學生生活實際。

一方面有的教材內容太抽象，不少內容的選材離學生的日常生活太遠，學生感到很陌生；另一方面教師處理教材不夠靈活，太依賴于教材，教法太單一，課堂教學大都停留在封閉的教室里，只重視基礎知識，忽視能力培養，尤其是忽視應用所學知識解決問題的能力的培養，學與用嚴重脫鉤。

二、數學生活化課堂教學實現的目標

1.激發學生學習數學的濃厚興趣。

培養學生的學習興趣，途徑是多方面的，我想著重從“沖破‘純數學課的模式”這個角度來加以說明。

數學教學要以大數學的教育觀為指導，要打破“純數學課”的界限，聯系一些生活實際，一些科學知識，使數學教學與其他各科知識有機結合，互相補充，相互促進。如講加減法時，可介紹我國的三級火箭，由于一級火箭推力不夠，三級連加起來，推力就能把人造衛星送上天；講到圓周率，除了介紹祖沖之，還可以介紹1996年用電腦已算到小數點后面42億多位，但還尚未發現它的數學排列究竟有沒有規律，講到圓柱體積計算時，可介紹大發明家愛迪生在燈泡殼中灌滿水，再將水倒入圓柱形量杯中，從而測出燈泡的體積的故事，講到比的時候，可介紹一些黃金比的知識等等。也可把生活中不斷出現的新事物有意無意地編成題目介紹到數學課來，如奧運知識、利息稅、人口增長情況等等，使學習數學與學習語文、常識、體育、美術等有機結合，讓枯燥的數學融入在故事、繪畫、音樂、游戲等情境中，學生不知不覺地領會、掌握、應用。

這樣的課堂教學，打破了“純數學課”的框架，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，數學魅力無窮，減少了學生接受知識時的“壓抑感”和“被動狀態”。整個課堂教學氣氛十分活躍。

2.提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

人民教育出版社張衛國同志在《知識經濟時代與小學數學教育改革》一文中提到：“人們對數學的需要將發生變化，對具體計算的要求降低了，而對數據的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的要求提高了；對解決問題過程中，邏輯推演的要求降低了，而實際問題模型化以及運用模型解釋生活現象，解決實際問題要要求提高了。”

可見培養學生的數學應用意識，提高學生解決實際問題的能力，已成為課堂教學的重要任務。

如學了“折扣”以后，出示了這樣一題：李華同學打算去新華書店買《故事大王》，可是他只有56元錢，按原價只能買8本，但到了新華書店門口看到這樣一塊廣告牌：“凡在本店一次性購收滿30元者9折優惠；滿60元者8折優惠。”請你幫小明算一算該怎么買最合適：為什么？

像這樣的習題，學生必須跳出一般的思考方式，要對題中所提供的數據加以分析、采集并作出判斷，才能靈活地、創造性地去解決問題，從而來培養學生思維的正確性、流暢性、開放性，培養學生的創新精神和創新能力。

三、數學生活化課堂教學實施的策略

1.立足生活，將數學問題生活化。

在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，努力在學生生活與數學生活之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，激發學生的探究欲望。

如“小數點位置移動引起小數大小變化”，對小學生來講是比較抽象的，我根據小學生愛聽童話的心理特點，設計了一個童話故事。先在黑板上出示26、83兩個數進行大小比較，接著敘述童話故事情節：由于2683比26、83大，經常欺負26、83，有個名叫“小數點”的魔術師，看了很生氣，決定要治這個2683。于是趁著2683不注意時，“小數點”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角住下（師演示紅色的小圓片從3的右下角移到2的右下角）。這個數（指著2.683）還能神氣嗎？為什么？學生回答后，我因勢利導引入新課。可見，小數點本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數大小發生變化。小數點位置移動與這個數大小變化之間有什么規律呢？這就是我們這節課學習的新知識。這樣把新知識融入于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑，激發學生的探究興趣。

只要教者有心，枯燥的數學知識都能在現實生活中找到原型。在教學中，老師應該有意識地把現實問題生活化，把數學知識生活化，使學生體驗到數學來源于生活，應用于生活，從而產生學習數學的興趣。

2.走近生活，將生活問題數學化。

數學課本是人的生活知識的抽象和概括，小學數學更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們在課堂教學中關鍵是創設學習情境，再現生活場面，使學生清楚地看到我們是如何把具體的生活問題抽象成數學知識來思考的。

（1）從學生的日常生活中抽象出數學知識。

如“保險”知識的教學我先引導大家討論，你聽說過“保險”嗎？哪里聽說的？你知道哪些有關保險的知識呢？接著就從學生熟悉的師生平安保險談起，告訴學生師生平安保險，保險費率為0.4%，然后抽象成應用題：

我校師生參加師生平安保險，每人每年的保險額為3000元，保險費率為0.4%，每人每年應付多少元保險費？

像這樣的學習內容看得見，想得到，有的甚至經歷過，同學們感性知識豐富，表象早已建立，學習起來輕松自如，學習數學知識好象在探討一個日常生活問題一樣。

（2）從學生的學習生活中抽象出數學知識。

“冬鍛月”里，同學們練跳繩，第一小隊五人一分鐘跳繩，次數如下：

平均每人每分鐘跳幾次？

學生解答后，把條件改成：已知女生總次數和男生總次數，求平均數；再改成：已知女生平均數和男生總次數，求平均數等等。從基本的開始，經過幾次改編和對比，使學生在變與不變的比較辨析中，牢固掌握基本的解題思路，即：總數量÷總份數=平均數。

如教學比例尺，學生在常識課經常看見地圖，在校園里天天看見學校平面圖，我們就從學校平面圖或地圖作為切入口展開教學。

課堂教學如能從學生的日常、學習生活著手，創設一個學生熟悉的，適宜于兒童探索知識的意境，就能吸引學生的注意力，喚起學生的情趣，增強學生的數學意識，達到“要我學”為“我要學”之目的。

3.返回生活，將數學知識實踐化。

老師還要把新知再應用到現實生活當中，讓學生學會用數學的眼光去分析日常生活現象，去解決現實生活中可以遇到的實際問題，真正做到學以致用。比如，在教學《復式統計表》中，讓學生聯系生活，統計班級男、女身高分布情況，父母月收入情況等等，并從數據中概括出一些信息。

生活情境數學化，數學問題生活化。數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”如何解決這個問題？我認為應從學生的生活經驗出發，發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，組織學生進行創造性的數學活動。數學來源于生活，所以我們教師應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。