關于中學開展助教制的思考與實踐

魯志遠

摘要：中學采用助教制得益于大學助教制的啟發。由于教師的教學能力存在差距，采用助教制有利于教師專業化發展，尤其是剛走上工作崗位的青年老師，通過助教可以學習經驗，博采眾長，少走彎路。

關鍵詞：中學助教；實踐；反思

中圖分類號：G637文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-016-1

一、關于中學采用助教制的思考

1.受益于大學助教制。上個世紀八十年代，大學教授上課是帶助教的。助教的主要職責是課后輔導、批改作業以及課堂答疑。大學設置助教還有兩個重要的目的，一方面使教授從繁雜的課堂教學中解脫出來，集中精力進行科學研究，另一方面助教們在助教過程中也聽了很多教授們的講課，有利于助教們自身的專業成長。

2.有感于英國曼城的學習。2010年，我有幸到英國曼徹斯特學習考察。學習期間，參觀了曼徹斯特地區部分中小學。我們在聽課期間總發現，課堂上有些本校的教師在聽課，還不時在教室里穿梭。起初，我們以為他們和國內的一些學校一樣，是陪同聽課的。后來，經介紹，我們才知道，他們是助教。才走上工作崗位的教師是必須擔任幾年助教的。他們的職責就是邊學習邊輔助教學，給學生答疑。

3.基于基層學校的一些客觀現實的思考。第一個現實是學校教師結構不合理，部分學科教師嚴重超員，部分學科缺乏領頭雁，骨干教師匱乏。如何讓為數不多的骨干教師作用最大化？如何讓富余教師在提高學生學習能力方面起到足夠的作用呢？第二個現實是關乎課堂教學目標的達成。課堂教學目標達成率最關鍵的指標是課堂上有百分之多少的學生在多大程度上完成了學習任務。檢查達成率的有效途徑是課堂教學反饋。受制于課堂教學時間和學生人數，教師課堂上教學反饋的面和效度都存在一定的缺憾。雖然小班化教學在一定程度上解決了部分缺憾，但全面實行小班化，還有個較長的發展歷程。新一輪課堂教學改革的理念是關注每一個學生的成長，那么，課堂教學中，“百分之百的學生基礎知識百分之百達標”不能僅是理想的口號，能否從另外的一些角度解決課堂教學反饋的面與效度問題？第三個現實是很多學校在教師課前準備上都采用集體備課，對每一個教師每一學期聽課節次上也提出了一定的要求。那么，在同一備課組、教研組教師相互聽課、學習研討時，聽課教師能否幫助授課教師完成一定的教學組織任務，收集反饋信息，給一些學生答疑解惑，監督一些學生完成達標檢測？

二、學校利用助教制解決的實際問題

1.采用助教制，改良學校教師結構。同一備課組的教師的教學能力是存在差異的，有的教師組織教學能力較強，上課的效果較好，有的信息化水平較高，制作課件的技能很強，有的動手操作能力很強。在教研組或備課組范圍內，學校把教師的教學角色與任務進行拆解重組，讓課堂教學能力強的骨干教師擔當較多的教學任務，聘任助教完成課件制作、作業批改、學生輔導答疑等，使教師各盡所長，優勢互補。特別是在骨干教師、學科帶頭人數量不足的學科教學中，助教有利于學校充分發揮有限的教師資源優勢，最大化發揮骨干教師的作用。

2.采用助教制，促進教師專業成長。助教的角色任務決定了他必須時常走進課堂聽課，聽骨干教師的課，聽課學習是教師校本研修的主要途徑之一。而助教的任務又不僅僅是聽課，還要參與課堂組織管理，協助科任教師給學生當堂答疑，還需把學生的問題與科任教師進行溝通。助教在課堂教學的深度參與中，自身的教學能力得到快速提升。同時，由于助教的參與，科任教師在課前準備、課堂教學上也更加精心，更加細致，有時也更加富有創意，反過來促進骨干教師的專業進步。對于剛走上工作崗位的青年教師，助教制可以使他們博采眾長，少走彎路，盡快成長。

3.采用助教制，助推課堂目標達成。助教和科任教師在課堂教學中的分工協作，可以有效減輕科任教師組織教學的難度，大大提高課堂教學中當堂反饋的學生的人數比例，更加及時有效地解決學生在學習過程中遇到的問題，提高課堂教學效率。

4.采用助教制，把學生推向課堂的最前沿。在采用助教制的實踐過程中，學校部分學科由于教師人數緊張，我們采用兩條途徑解決助教的角色問題。一是備課組教師相互擔任助教，利用教研組活動、備課組活動期間，或者推門聽課，解決重點章節重點內容的助教助學；二是在對學生進行異質分組教學的基礎上，在每個學習小組選出一個學科學習優秀者作為“小老師”擔任助教，幫助本組學生學習，給本組同學答疑解惑，確保本組同學人人過關。這種學生助教的方式不僅提高課堂問題解決的效度，而且讓學生走向課堂教學的前沿，讓學生在互助中增強學生學習的自信心，促進情感交流，提高了學生解決問題的能力。

三、關于在中學階段實行助教制的反思

1.集體備課是助教制的擴增儀。助教制教學本質是發揮教師各自特長，由兩人或兩人以上教師擔當的課堂教學。在實施教學的過程中，教師的分工是不同的，因此，吃透教材和課程標準，充分領悟主備課人或授課教師對教學設計的意圖與特長，取得教學設計、課前準備與課堂教學的一致性，是至關重要的。除了同事之間長期合作的磨合外，充分的集體備課是取得這種一致性的重要途徑。

2.捆綁考核是助教制的助推器。助教制教學由多人分工合作，效益如何卻只能通過學生成績來反映。成績好固然可喜，合作成員之間一榮俱榮。若成績不好，可能責任相互推諉。操作不當，在教學過程中，形成授課教師一人忙乎，助教們樂得休閑，一旁看熱鬧。為了促進合作，采用合作小組捆綁式考核，并把考核結果與職稱評定、績效發放掛鉤，一損俱損，形成合力。

3.思想工作是助教制的融合劑。助教制的實施，客觀上容易給人一種助教“不能教學、不會教學，在教學上不如授課教師，低人一等”的想法，讓助教產生對抗、逆反心理，工作上表現出“不合作”、“消極怠工”。通過學校黨政工團，充分發揮社交群體作用，通過有效聘任，加強教師思想工作，開展有益集體活動，建立平等、合作意識，融洽教師之間關系，有效推進助教制的開展。