如何構建開放而有活力的語文課堂教學

韋方芳

【摘要】 筆者在本文中就如何構建開放而有活力的語文課堂教學展開了一些探討。

【關鍵詞】 開放 活力 語文課堂教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-070-01

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21世紀是一個全方位開放的時代，知識信息、經濟信息正走向網絡化、全球化。開放的時代必將摒棄傳統落伍的封閉式教學，呼喚一個開放的教育模式以適應其發展。語文的內容涉及到社會的方方面面，其內涵在任何時刻、任何環境，都是極其開放和自由的，而且這種開放和自由的形態是發展的。傳統的課堂教學以講臺為中心，在教師預先設定好的框架之內，教師壟斷了溝通，教師接連地提問，學生慣性地舉手，學生生硬地回答，教師補充講解，練習小結，這樣的課堂機械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣，即使有些教師作出了一些嘗試，語文課上得有點出格，立即便有人會質疑語文課還姓“語”嗎？語文怎么上成思想品德課、自然課啦……在一陣驚噓中，這些教師又老老實實地“照本宣科”去了。課堂教學簡直成了一潭“死水”。隨著新課程標準的實施，語文的研究性學習已在各地廣泛地開展了起來，“教學即生活”告訴我們，生活是自由的、自主的、生動的、開放的，因而課堂教學也應是這樣。要構建充滿生命活力的課堂教學，必須注重開放和生成。只有開放，才有可能搞活。那么如何構建和諧開放的語文課堂教學呢？

一、開放的課堂應回歸生活世界

開放，意味著書本世界向生活世界的回歸，生活世界是書本世界的基礎，教育也必須回歸生活世界，回歸少年兒童的生活，教育是人的教育，是知識與生活的融合。

我們的語文教學要貼近生活、聯系實際。這是因為教材的內容都來自生活，只有聯系生活實際，才能更好的幫助學生理解內容。其次，語文是實踐性很強的課程，學生語文能力的增強離不開語文實踐，也就離不開生活。第三，語文教學的目的之一就是為了使學生能更好地懂得生活、理解生活，而且善于生活，充滿生活的活力，達到能不斷地改造生活，做生活的主人。

我曾經聽一位教師教《要下雨了》這篇課文，重點指導學生先讀懂第一部分：“小白兔來到河邊，看見小魚游到水面上來了，奇怪地問：‘小魚，小魚，你今天怎么有空出來啊？”再讓學生自讀第二部分，寫小白兔來到田邊，看到低飛的燕子又發了問，聽了燕子的回答，小白兔明白了這都是因為要下雨了。在此基礎上，教師啟發學生聯想自己的生活經驗：夏天要下雨了，還會有那些跡象，小白兔往前走，它還可能發現什么？于是學生紛紛聯系自己親身經歷過的生活現象，為課文續講了精彩故事：“小白兔繼續往前走，看到螞蟻在搬家，奇怪地問：‘螞蟻，螞蟻，你們干嗎搬家啊？螞蟻說：‘要下雨了，我們家會被淹的，得另找一個地方。”……學生由此及彼，把課文中學來的知識與自己的生活經驗相聯系，這樣的課堂才是充滿生命力的課堂。

二、開放的課堂應打破學科壁壘

《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：“課程改革要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。”我們應該樹立大語文的觀念，勇敢地打破學科的界限，數學的、音樂的、美術的、體育的、科學的……盡可能利用一切可利用的學科課程資源，進行挑選和改造，使其成為語文學習的憑借。

例如：我在教《秋天》這篇課文中，我就組織學生在校內校外“秋游”，讓學生們去野外領略秋的氣息，大自然的美景。讓他們在朗朗的讀書聲中，在語言文字中感受秋天，享受秋天，品味秋天。融音樂于課上，除了讓他們唱秋天的歌，更多地讓他們說說自己對歌曲的感受，對秋天的暢想。融美術于課上，讓他們說一說看到的秋天是怎樣的，想象中的秋天又是怎樣的，請用你手中的畫筆畫下來。在進行了這一切之后，給他們留下了這樣的作業：1、請你收集一些介紹和描寫秋天的圖片和文字材料；2、收集關于秋天的詩作，開一個朗誦會、賞析會；3、用文字把美妙的秋天寫下來，或用畫筆畫下來；4、學唱一首關于秋天的歌。學生通過讀秋天、談秋天、賞秋天、唱秋天、寫秋天，在互動中共享了彼此，在實踐中他們真正走進了秋天，把所學習的和秋天有關的知識都融會貫通在一起，加強了各科的聯系，達到了綜合性地學習語文的要求。可見語文課與各學科之間沒有不可逾越的鴻溝。

三、開放的課堂應開發課程資源

新課程下的教師不再是課程的執行者，而且是課程的研究者、開發者，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，因此，教師在教學過程中，有選擇地使用教材，努力挖掘和整合教學資源，以最大程度提高學生的語文能力，增強學生的語文素養。

四、開放的課堂應張揚學生個性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴求知識火藥的導火索。當學生對所學知識有著濃厚的興趣時，在課堂上他們就會樂于參與，主動探索，學生學習的積極性越高，課堂教學的效率也就越高。

開放，就要鼓勵學生對教科書的自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

教師在教學中，要十分重視培養學生發現問題能力，鼓勵學生大膽發表獨立見解等。對于同一段內容，不同生活經歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統一，而應當像魏書生先生那樣，與學生“商量、商量、再商量”，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式、要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”