多媒體的應用使歷史課堂精彩紛呈

任麗娟

愛因斯坦說：“一個人對社會的價值，首先取決于他的感情、思想和行動對增進人類利益有多大作用?！蔽阌怪靡桑處熉殬I本身對增進人類利益和發展起著舉足輕重的作用。而作為一名歷史教師在面向學生介紹人類歷史發展脈絡，探索人類歷史發展規律過程中所起到的積極作用更甚。伴隨著時代的發展，我們已經逐漸開始拋棄簡單的粉筆、黑板的傳統模式，用更先進的手段向學生展示教學過程。多媒體進入歷史課堂，使之變得精彩紛呈。

一、課堂變得生動

我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。

——愛因斯坦

把多媒體引入歷史課堂，就是利用計算機把超文本、圖形、圖像、聲音等信息綜合地呈現在學生面前，它有著傳統教學方法無可比擬的直觀形象的優勢。因此，更易呈現教學內容以及教學重點知識，將本來死板枯燥的知識變得生動直觀。例如，在北師大版七年級教材下冊第9課“遼、西夏與北宋的并立”教學中，三個政權的并立從空間上具有一定的認知難度。怎樣才能生動展現政權并立的狀況呢？這時利用多媒體課件直觀的優勢制作白板或PPT課件就勢在必得了。通過教師有效的設計，將三個政權所在的位置，建立的時間，都城，建立者一一呈現給學生，讓他們循序漸進地了解這部分知識，為后邊掌握政權并立關系奠定良好的基礎。此后再穿插趙匡胤陳橋兵變，杯酒釋兵權圖文并茂的故事，因此，利用多媒體的直觀形象的優勢本節課就實現了讓歷史課堂變得更生動的目的。

二、課堂變得主動

人所具備的智力僅夠使自己清楚地認識到，在大自然面前自己的智力是何等的欠缺。如果這種謙卑精神能為世人所共有，那么人類活動的世界就更加具有吸引力。

——愛因斯坦

在日常的教學中，經常困擾我們教師的是學生的學習熱情不高，課堂上的反應平平不主動。一味由教師引導的課堂是失敗的課堂。我們需要激發學生的主動性，讓他們積極地參與到學習活動的每一個過程中。通過多媒體教學設備的使用，我們會發現課堂不再是教師主導的一言堂，孩子們對老師展示出來的各類問題，各種探究活動表現出前所未有的熱情。記得在講授北師大版七年級上冊第7課“秦的統一”這一課時，教師通過收集資料給學生提供了一則秦始皇出巡的故事。通過閱讀這則故事，學生開始主動研究秦始皇統一六國過程中的若干舉措。例如，文字的統一，度量衡的統一，車軌的統一等等。所以整個課堂就成為一個探究的課堂，主動的課堂，大家思維積極活躍的課堂，教學效果前所未有的好。學生探究問題的能力也得到了有效的提升。

三、課堂變得靈活

科學研究能破除迷信，因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。

——愛因斯坦

教師是教學工作的組織者，對教學內容的把握決定了一位教師教學效果的好壞。我們在歷史課堂中怎么樣才能更靈活地組織教學內容，達到對知識最好地掌握呢？我們經常思考這樣的問題。如今只要掌握了多媒體的課件技術，任何一位歷史教師都可以將有著密切知識聯系的課程穿插在一起，從而實現教學資源的有力整合。特別是在畢業年級的復習課堂中，我們經常看到一位教師將一個單元的好幾課內容整合在一起，甚至是將中國史、世界史的一個專題的相關內容整合在一起。我們的歷史課堂實現了前所未有的靈活多變。甚至每位老師設計的練習題都各具特色，將能夠突出教學重點的知識精選，靈活多變的題型展現。

在具體操作過程中，教師與學生角色也出現了靈活的互換。老師可以像學生一樣作為一個傾聽者，學生也可以像老師一樣作為一個演講者。學生之間也互為老師，他們通過對課堂問題的討論實現了對知識的深入研究。

編輯 謝尾合