《教師，請(qǐng)放慢腳步》對(duì)我的影響

陸榮

我有幸在《中國(guó)教師報(bào)》上讀了河北省玉田縣教育局李漢澤老師的《教師，請(qǐng)放慢腳步》這篇文章。他在文中說(shuō)“作為一名小學(xué)教師，我不也牽著一群‘蝸牛？想讓他們和我一起奔跑嗎？或者想讓他們‘吃一口就成為胖子？我是否因?yàn)楹⒆舆_(dá)不到我的要求，就恨鐵不成鋼，從而抱怨、催促、訓(xùn)斥、嗤之以鼻，怒其不爭(zhēng)？細(xì)想想，‘人家已經(jīng)盡了全力！是自己急功近利了，企圖拔苗助長(zhǎng)，到最后只能竹籃子打水——一場(chǎng)空。”

讀完以后想一想，這不就是我常感到的困惑嗎？這時(shí)才意識(shí)到問(wèn)題的根源不在學(xué)生，而是我本身，這篇文章對(duì)我的影響主要有以下幾個(gè)方面：

首先，在關(guān)注學(xué)生的差異方面，以前的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生各方面的差異非常大的，片面地以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞去衡量學(xué)生，很少用欣賞的眼光去看待學(xué)生，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)老師有抵觸的目光。讀了李老師的《老師，請(qǐng)放慢腳步》以后，我認(rèn)真地思考如何去欣賞每一位學(xué)生，用一顆慈母的心去感應(yīng)，一段時(shí)間以后我發(fā)現(xiàn)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，慢慢地師生間的距離拉近了，孩子們就像一幅幅美麗的圖畫(huà)，感覺(jué)到他們無(wú)窮的魅力和智慧，仿佛無(wú)數(shù)朵鮮花就在自己的身邊。

其次，在等待方面，以前我在教學(xué)中也不同層次地出現(xiàn)弊端，本來(lái)我是個(gè)急性子，看到學(xué)生有不會(huì)的，或者找不到規(guī)律的，我就開(kāi)始發(fā)急，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，或者認(rèn)為他們沒(méi)有動(dòng)腦筋思考等。遇到這種情況我就迫不及待地想直接告訴他如何解決。通過(guò)李老師的這篇文章，我感受到自己的教學(xué)中存在不足。教育學(xué)者郭元祥說(shuō)過(guò)：“教育是一種慢的藝術(shù)，慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性……教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的時(shí)間和空間，需要舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。”因此，我改變自己的做法，學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ニ伎己吞骄浚诘却倪^(guò)程中，會(huì)收到意想不到的效果。

再次，在鼓勵(lì)學(xué)生方面，以前做得也不夠，學(xué)生進(jìn)步了沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，課堂上有好的思想和方法沒(méi)有表?yè)P(yáng)，作業(yè)做得干凈工整沒(méi)有鼓勵(lì)，久了學(xué)生的積極性沒(méi)有得到很好的激發(fā)，興趣沒(méi)了，課堂氣氛不活躍了，這樣就違背了學(xué)生的心理特征，與新課程改革相違背，我不斷地調(diào)整自己的做法，多給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)給予不同程度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，做過(guò)了才發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)的好處，孩子們個(gè)個(gè)露出了笑臉，真正調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

總之，《教師，請(qǐng)放慢腳步》這篇文章在了解學(xué)生的差異方面、在學(xué)會(huì)等待方面、在鼓勵(lì)學(xué)生方面都有不同層次的影響，使我受益匪淺。

編輯 謝尾合