化學課堂上的生成性教學

高曉磊

摘 要：課堂生成是新課程倡導的一個重要教學理念。好的課堂不是一成不變的，是富有機智和充滿變數的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。在課堂教學中應倡導學生表述觀點，鼓勵學生積極參與，激發學生學習熱情，幫助學生獲得新知。在生成中獲得不曾預約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點。不能拘泥于預設的教案不放，而要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態生成。在課堂教學中要注意收放有度，以防不著邊際式的拓展，要保證課堂效率。

關鍵詞：教學；生成；效率

課堂生成是新課程倡導的一個重要教學理念。我們在備課階段雖構建好了知識框架和教學流程，但在開放式課堂實施過程中，面對的是一個個靈動智慧的生命，教學互動是一次次思維情感的碰撞。好的課堂不是一成不變的，會因人而異、與時俱進，是富有機智和充滿變數的。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。即使備課再充分也不能以不變應萬變，而應倡導學生表述觀點，鼓勵學生積極參與，激發學生的學習熱情，幫助學生獲得新知。在生成中獲得不曾預約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點。

在課堂教學中，時時會生成新的教學信息：學生的興趣關注、參與表述、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的觀點與想法，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，教師要對這些教學信息進行合理利用，使之成為有用的教學資源。為我所用，為課堂教學所用。教師要把課堂生成的信息變為“活水”，有效利用能讓課堂更加燦爛，愈顯生機。如在第六單元學習二氧化碳的性質時，通過實驗得到的結論是：二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒。但在學習第七單元時，在一道習題中設計的是鎂在二氧化碳中燃燒的問題，當我把題剛讀完就有一位學生舉手站起來問我：“老師，二氧化碳不能支持燃燒，鎂怎么會在二氧化碳中燃燒呢？是題出錯了吧？”聽到這個問題后，全班學生責備的目光都聚集在這位學生的身上，有幾位學生還在埋怨他故意搗亂，那位學生滿臉通紅地低下了頭，可能在等待著我對他的批評。看到這個情景，我不僅沒有批評這位學生，而且借此機會給他們講清楚了其中的一些知識，聽完我的解釋后，這位學生釋然地抬起了頭，目光中充滿感謝。在這次課堂教學中，我善用學生的問——順勢延伸，乘勝追思，通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點。

例如，在研究二氧化碳的實驗室制取原理時，有學生提出：碳在氧氣中燃燒就能生成二氧化碳，這個反應能不能用于實驗室制取二氧化碳？立刻就有人提出“不能”。這時我抓住機會引導學生討論不能的理由并給出實驗器材和藥品，啟發學生探究實驗室制取二氧化碳的反應原理，課堂上學生思維活躍，效果很好。

課堂上教師要隨時捕捉學生的信息，從而生成動態資源，例如從學生錯誤的答案中也能捕捉到動態資源。我在上“水的凈化”一節內容時，一名學生說：“軟水就是蒸餾水。”我抓住機會引導學生討論“軟水是蒸餾水嗎？”“蒸餾水是不是軟水？”學生踴躍發言，思維活躍，最后不但理解了軟水，也學會鑒別硬水、軟水和蒸餾水。

作為教師，成功感、幸福感來自課堂，來自學生的進步。課堂上出現了意料之外的情況，只要不是故意調皮搗蛋，一般都有生成的價值（在特定情況下，甚至調皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應該調整預設，及時關注并有效利用生成資源。我們不能拘泥于預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態生成。在課堂教學中，特別注意收放有度，以防信馬由韁，離題萬里，不著邊際式的拓展，要保證課堂效率。

總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。

編輯 孫玲娟