淺析如何構建中學高效課堂

張亞權

高效課堂是指教育教學的目標能夠在課堂得到相當好的實現。具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務，從而達成教學目標并且取得較大影響力和社會效益的課堂。

處理好高效課堂，構建圖中幾個重要指標之間的關系及特點，那也就把握住了高效課堂的核心。

一、處理好“教學目標”與“教學活動”之間的關系

教學活動是為教學目標服務的，當然教學目標的實現要在教學活動中落實。教師在上課時要始終把握好教學目標，然后通過多種途徑，利用不同方法，采用不同手段（如自主學習、設置探究、合作討論、展示等）來完成這一教學目標。在這一過程中教師應盡量照顧學生的個體差異，發揮學生的主觀能動性。

二、處理好教師與學生之間“雙主體”的關系

新課程強調教師和學生都是課堂的主體。教學作為一個過程，是教師和學生主體交互作用的過程，是教師與學生合作的過程。任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師。但有的教師由過去的“一切都管”變為現在“一切不管”，從而失去了教師的主體作用。

三、處理好學生“自主學習”與“合作探究”之間的關系

在課堂活動中并不是說任何問題都需要學生討論，合作討論的問題往往是本節課的重點問題或難點問題。學生應先自主學習，然后再合作討論。從學生方面來說，如果學生不會自主學習，沒有體會，沒有自主探究的收獲，那么合作討論也就因缺乏探究對象而無法完成。從教師的角度來說，如果教師在上課時不管問題的難易程度和學生能力上的差異，一味地讓學生自主學習，沒有學習后的討論、合作與交流，那么學習的收獲也會很小。

四、處理好“課程標準”與教材之間的關系

“課程標準”是教師進行學科教學設計的重要根據，教材是課程標準最主要的載體。教師在進行教學設計時，要樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創造性地使用好教材，利用“課程標準”提供的彈性空間，圍繞模塊特定的內容，將學生已有的相關知識經驗、相關社會生活的新變化等進行整合，即對教材內容進行有意識的開發、改造和完善，使之更好地體現“課程標準”的有關要求，真正為學生服務。

五、處理好“教學質量”與“教學評價”之間的關系

教學評價應當以學生為主體，把學生的全面主動發展作為主要評價內容之一。評價的價值取向具有前瞻性和導向性，當然也要公正、合理、可行、可控、可操作，教學評價要切實監控課程實施環節和教學環節的效果，實現教學的有效化，提高教學質量的有效性。

總之，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂是一種教學理想，教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課。高效課堂也是一種教育責任，要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人。

編輯 孫玲娟