讓朗讀回歸初中語(yǔ)文課堂

周福全

語(yǔ)文是詩(shī)，朗讀是歌，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，它能夠激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生思維，教育家葉圣陶先生說(shuō)：“只要多讀一些作品，多訓(xùn)練一些語(yǔ)感，就能很好地駕馭文字。”可是，讓人感到惋惜的是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)以教師講為主，學(xué)生讀的時(shí)間是少之又少，在語(yǔ)文課堂上，已很難聽(tīng)到那醉人心脾的朗朗書(shū)聲。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要注重學(xué)生的朗讀與默讀，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深體驗(yàn)，增加積累。”因此，怎樣使初中語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲是一個(gè)很重要的課題。

俗話說(shuō)得好，好書(shū)不厭百回讀。在我們誦讀時(shí)，內(nèi)容就會(huì)不知不覺(jué)地內(nèi)化為自己的東西，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)之高低，在很大程度上取決于他們的誦讀。事實(shí)證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，只是分析修辭特點(diǎn)、語(yǔ)法現(xiàn)象、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等是不會(huì)學(xué)好語(yǔ)文的。只有熟讀成誦，才能正確理解祖國(guó)文字，才能正確運(yùn)用祖國(guó)文字，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)新人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是把朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)策略，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，我極力加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，努力做到每課必讀，并對(duì)不同類(lèi)型文章做不同安排。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：把握文章情感基調(diào)，本文由于使用了較多的短句與兒化音，從而使文章變得明快、輕松，因此我特別注意讓學(xué)生把握這一點(diǎn)，讓他們帶著欣喜的語(yǔ)氣來(lái)讀，叮囑他們咬字不能過(guò)重，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，語(yǔ)速要稍快，并有張有弛、有快有慢。再如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：（1）靜聽(tīng)；（2）朗讀；（3）美誦。首先給學(xué)生播放《保衛(wèi)黃河》音樂(lè)片段，然后給全文劃分節(jié)奏、重音等，最后讓學(xué)生分組朗讀。這樣學(xué)生就在高昂的情緒中體驗(yàn)到了朗讀的魅力，達(dá)到了理解文本內(nèi)涵的目的。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，因?yàn)樗軌蛴?xùn)練學(xué)生的思維，表達(dá)作者的內(nèi)心感情。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要學(xué)習(xí)名家、學(xué)習(xí)名篇、學(xué)習(xí)經(jīng)典語(yǔ)句，讓話說(shuō)得準(zhǔn)確、說(shuō)得流暢、說(shuō)得有藝術(shù)。要想做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)、感情與韻味。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力研究朗讀方法與技巧，用多種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我相信，我們的初中語(yǔ)文課堂定會(huì)充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勁紅.讓語(yǔ)文課堂流淌朗讀的清泉[J].成功：教育，2008（03）.

[2]張愛(ài)玲.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路 提高語(yǔ)文課堂效率[J].教學(xué)與管理，2002（09）.

編輯 韓 曉