淺談?wù)握n教學(xué)中“提問藝術(shù)”的運(yùn)用

王淵

倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是推進(jìn)新課程改革的必然要求。提問教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間情感和知識(shí)交流的重要紐帶，是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是開啟學(xué)生心智的金鑰匙。“提問”的運(yùn)用是以問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在問與答中發(fā)展思維，收獲知識(shí)。教師作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)該高度重視“問題的設(shè)計(jì)”，通過“提問”激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)的效果。本人結(jié)合自己多年教學(xué)的實(shí)踐，對“提問藝術(shù)”在教學(xué)中的如何運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法。

一、提問藝術(shù)的運(yùn)用首先要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明：寬松、民主、和諧的課堂氛圍意味著學(xué)生心智的開放、主體的凸現(xiàn)、思維的解放。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)術(shù)討論氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說，通過他們的積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于爭論、大膽發(fā)言來激發(fā)起學(xué)生的思維火花和表達(dá)欲望。正如教育家裴斯泰洛齊所說：“教學(xué)的功能不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維和培養(yǎng)能力。

二、層層誘導(dǎo)啟發(fā)，不斷追問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的“撐竿跳”

教師提問具有啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生思維的火花、才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在哲學(xué)課“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”的授課中，我先提問：“田忌如何贏得比賽的最終勝利？”然后再層層誘導(dǎo)不斷追問啟發(fā)學(xué)生思考“田忌并不在意一匹馬的得失，而是從整體著眼合理安排馬匹比賽次序，使系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化”，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法需要做到三點(diǎn)：要著眼于事物的整體性、遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性、注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學(xué)生已對系統(tǒng)優(yōu)化的方法初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問：“三個(gè)和尚沒水吃”與“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學(xué)道理？通過層層誘導(dǎo)啟發(fā)，層層追問實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力的“撐竿跳”。

三、突出學(xué)生的主體地位，把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是主體。所以，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教師提問為主變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨(dú)到之處的問題，從而提高學(xué)生的思維能力，并實(shí)現(xiàn)教師“傳道授業(yè)解惑”的功能。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用好了“提問藝術(shù)”不僅能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，大大提高政治課教學(xué)的效果。

編輯 馬燕萍