《生命安全教育》課程與學生實際學習問題初探

徐輝

2014年秋，《生命安全教育》課正式納入地方課的教學計劃，不但有正式的《生命安全教育》課本，而且有教師和課時作保證。但本人在實際教學中發現，雖然教材中平常的安全常識都有所涉及，但不同的地區，不同學校的學生所接觸的安全環境是不一樣的。顯然這達不到生命安全教育的目的，導致生命安全教育只走了形式，違背了《生命安全教育》編者的初衷。通過研讀四、五年級生命安全教育課本，結合《生命安全》課程標準，針對以上發現的問題，本人在教學鄂教版《生命安全教育》時，有以下幾方面的實踐和思考。

一、刪減、整合教材，突出綜合性

《生命安全教育》讀本內容較多，教材很厚。而要在有限的課時（間周上一節）里讓學生學習了解這么多的內容就有可能囫圇吞棗，為使學生真正達到教育的目的，必須精選內容，整合知識點，這樣才能取得較好的效果。本人在教學中，依據教材的編排把四年級第一單元“綻放生命光彩”和“吃出健康來”進行整合。第二單元的“安全出行”和“安全才快樂”進行整合。第二單元“安全出行有規律”和第五單元“災害來臨會躲避”進行整合，這樣有利于知識的系統和連貫。同時把四、五年級教材內容根據本地情況刪減了“網絡安全”的內容，還刪除了四年級“豆漿煮熟才能喝”，五年級的“輪滑瀟灑莫摔傷”“規范乘坐軌道交通”。這些內容城市學校適合，我校處于山區，學生幾乎沒有接觸，但告訴學生可以課后自主了解。

二、靈活處理內容，突出生活性

在整合、刪減教材后，對教材中的部分內容進行了處理。我校是山區農村學校，結合這種情況，在教學五年級第5課《超載校車我不坐》時，因為我校沒有校車，學生上學回家乘坐的是公共汽車或摩的，我就教育學生只能乘坐安全可靠的公共汽車，堅決不要乘坐沒有任何安全保障的黑摩的。又如教學《食物中毒會應付》時，就山里人們在夏季喜歡到山林中采摘一些蘑菇和菌類進行食用的習慣，專門針對這一點對學生進行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。還有《防止人身侵害》，教育學生在山路上行走要有家長護送或與別人結伴同行，不要受誘惑而上當受騙。這樣有針對性地對教材中的內容進行處理，就把學生的實際生活與課本知識緊密聯系在一起，學生因為經常接觸和經歷，學起來就有興趣，對相關的安全知識掌握得也牢固。

三、演練場景再現，突出實踐性

俗話說：“嚼破嘴皮子，不如試一試。”很多安全知識只靠嘴說，學生只當耳旁邊風，甚至不把當回事，對老師所強調的安全知識也只是隨聲附和。如，四年級《安全燃放鞭炮》一課，可以實際用一個鞭炮燃放進行實驗，看其產生的威力有多大，讓學生明白如何做到安全燃放鞭炮。《識破招搖拐騙》可下載相關視頻播放，然后讓學生學會識別騙子的伎倆。《地震來了巧躲避》可以進行防震演練，讓學生明白如何在地震來臨時進行躲避和逃生。還有《學會使用液化氣灶》這些都可以通過實際操作讓學生學會安全使用。通過實踐和親自體驗，學生才能把安全知識植根于大腦之中。

四、歌謠原創、自編，突出體驗性

掌握知識，興趣是最好的老師，安全知識也一樣。教材的編者每課都附有一首“平安歌謠”，這些歌謠淺顯易懂，讀起來朗朗上口，甚是好記，所以，充分利用好每課中的平安歌謠，進行誦讀理解，可以增強學生對安全知識的掌握，同時還可以讓學生根據自己的思考和體會編出一些歌謠，那樣學生印象會更加深刻。如，教學了五年級《超載校車我不坐》之后，有的學生結合我校實際就編出了：“上學放學路途遠，搭乘摩的圖方便，一車載上三四個，出了事故無人負。”還有的學生在學習《油鍋突然起火了》后，編了一首平安歌謠：“油鍋起火別慌張，千萬別用水來澆，放蔬菜，蓋鍋蓋，降溫熄火不要忘。”這些歌謠既起到了警示作用，又包括了許多安全方法。既利于記，又便于做。

在以上的教材處理上可能還很不成熟，但實際教學后，感覺到在尊重編者意圖的基礎上，結合了自己學生的實際，進行有的放矢的安全教育，達到了事半功倍的效果。

編輯 王團蘭