合理應用教學方法進行識字教學

識字是小學低年級語文教學的重點、難點，識字是語文的基礎，是寫字、閱讀的基石，識字關乎后續語文學習活動的成敗。

課堂教學中巧用電教媒體，既優化了課堂教學結構，提高教學質量，又可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，發展學生思維?；顒幼R字法就是在課堂漢字教學這一環節中，采取各種各樣的形式，調動學生學習漢字的積極性、主動性，通過實踐活動教給學生學習方法，讓學生掌握識字規律，使學生早日形成識字能力，進行獨立識字。而在識字教學中巧用多媒體手段，更能收到事半功倍的效果。

一、利用多媒體教學，是實施活動識字教學的依據

因為活動是人存在和發展的方式，在漢字識字課堂的實施中，教師要最大限度地使學生處于主體激活狀態，使學生積極主動地動口、動手、動眼、動腦、動耳去行動，去實踐操作，在如此繁雜的教學活動中，教師如果只是采用單一的教學手段，就會使學生產生厭煩心理，通過多媒體教學的感官刺激，獲取的信息量比單一地聽教師口頭講強得多，尤其是在漢語教學中能將一些抽象、難懂的知識點運用多媒體圖片、圖表、動畫、聲音等形式展示更為有效。因此，采用多媒體手段，對集中學生的注意力就會起到良好的效果。

二、采用多媒體手段，是進行活動識字教學的形式

根據小學生的心理特點，結合兒童的實際，適時地運用兒歌教學，可以培養學生的觀察能力，歸納能力和口頭表達能力；可以使學生在較短的時間內較準確地掌握易混的字形，降低難度，避免錯用率，提高正確率。如在教漢字“力”時，學生很容易和已經學過的“刀”字混淆，根據學生在學習中暴露出來的實際情況，我編了一首兒歌：“刀和力是兄弟，小刀大刀，小撇是小弟；大力大力，大撇是大哥。”這樣就使學生掌握了漢字的音，又避免了學生寫錯字的現象，理解了字義。小學生的識記，特別是低年級的學生，無意識記占主導地位，識記的目的性還較差，對一些有趣的事情能很好地記住，針對學生這一識記特點，充分利用無意識記，把有意注意變成無意注意，記牢字形。

通過實物演示，也給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆。

把字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。

在識字教學中找到合適的、能滿足學生發展需要的評價方法，有效地促進學生自主識字。要給學生提供展示的機會，這有利于學生張揚個性，激發他們的學習興趣，可以帶動更多同學跟進。

教師在教學中可充分利用這個小欄目，讓學生對自己所識的字進行交流，交流的內容不應僅限于識了哪些字，還應包括識字方法。

在教學中還有很多識字的方法，如畫面教學生字、動作演示識字、筆畫添加等教學方法。各種識字教學方法都可以使用，調動學生學習的積極性和趣味性，培養學生的識字能力。

參考文獻：

王麗艷.合理運用多媒體手段 優化小學識字教學.校園英語，2014（09）.

編輯 楊兆東