初中英語課外閱讀的教學實踐和感悟

章學毅　周曉琴

初中英語閱讀是英語教學中語言輸出的主要環節，也是教學過程中的一個重難點。劉道義老師曾明確地指出，閱讀理解能力主要由以下四方面組成：語能、才能、智能、技能。教師在閱讀課中要從框架、知識、技能、情感等方面輸入，引導學生通過閱讀真正地了解、認知、體味。下面我以自己參加2015年麗水蓮都區初中英語優質課評比的教學實踐為例，談談自己的感悟。

一、理清文章線索，搭建文本框架

在看到“Helping each other”這一文章時，覺得文本中的時間線索較為清晰，隨著時間的推移和事件的發展，作者的情感變化也是比較明了的，因此我理出了文章的框架：全文由time和feeling這兩條線索拓展延伸，下面是我的思維導向圖。

這樣的框架有利于學生理解，幫助他們較快地理清思路，掌握故事情節的發展，解答對標題“Helping each other”中的“who？ How？”的疑問，為下面進一步的拓展打好基礎。

二、靈活處理教材，穿插詞匯教學

我們應該結合班情、學情靈活處理教材。首先，要有舍得，如本課中warm-up的設計，對學生來說容易判斷，可以舍棄。其次，要結合各種語境，通過各種形式處理詞匯教學。如，環節三的詞匯練習設計筆者認為過于簡單，學生只需通過尋找關鍵詞就可以快速找到答案，而且找出的單詞并不是重難點詞匯。而文章中的actually，suddenly，nervous，dare（to do），appear是重難點詞匯，我給出這些單詞的英文短語解釋，學生通過仔細閱讀文本，根據上下文去猜測生詞，從而引導學生用英語去思維。在初步理解了詞義后跟進一組練習加以鞏固操練。

再比如，在處理surprise這個高頻詞匯時，我逐步引導：

T：What was the surprise （n.）？

S：The girl was the one she helped this morning.

T：Yes， it surprised （v.） her， it made her .

S：Surprised （adj.）.

T：So what a surprising （adj.） thing it is！

在這樣的語境中，學生能自然地理解surprise的各種詞型變化及其含義。

三、有針對性地培養閱讀技巧

新課標對讀的技能提出了較高要求，在實際的閱讀教學中，老師往往想把各種閱讀策略都有所體現，但這樣的泛泛而談對策略的培養幫助并不大。我們老師一定要利用好文本的典型意義，從而引導學生有效地掌握相應的閱讀技巧。

我在本篇文章中除了前面提到了通過上下文猜測理解詞義之外，還滲透了一些其他的一閱讀技巧：（1）通過標題猜測文章主要內容。（2）通過首尾段找出文章主題句并明白大意。（3）通讀上下文來理解人稱代詞指示來檢測學生對文本的理解。比如，找出文章的主題句“Helping her also helped me find a friend.” 后，要求學生關注her，通過追問：“ Who does ‘her refer to ？”來引導學生通讀文章并結合上下文找出。

四、注重體會作者的情感，滲透情感教學

語言有豐富的文化內涵。要引導學生通過閱讀體會作者的寫作情感及其變化。比如，這篇文章是以作者的情感變化為線索的，在一開始就已經暗示了作者憂慮的心情。我是這樣引導學生的：

T：How did Amy feel that morning？

S：She felt worried.

T：How do you know that？

S：There is a sentence：It was a cold and snowy morning；

T：Yes. Can you guess what she is worried about？

S：Maybe because it was her first day at my new school.

通過這樣的情感滲透，我讓學生假設Amy來仿讀，學生讀起來就富有情感變化和表現力?，F在社會中我們經常會聽到那些老人摔倒無人敢扶等負面報道，這篇文章對學生起到了很好的正面引導作用，滲透了“Helping others can also make us feel happy. Helping others is also helping ourselves...”等充滿正能量的情感。

我在本課的結尾播放了“One Day”這個MV，通過讓學生描述其中人與人之間的互助交流來鞏固本課的知識點，同時也讓他們更加直觀地感受到我們的世界會因此而更加美好。

通過本節課的教學，我的收獲頗多。我們在閱讀教學中，一定要讓你的學生通過這節課有所收獲。這就需要我們在靈活處理文本、培養閱讀技能的同時，也要注重情感的滲透，引導學生體味文中的情感，提高其文化素養，培養其文化意識，我們應積極探索完善英語閱讀課堂的各種有效教學方式，讓學生愛上閱讀，每節課都能學有所得，這樣我們的閱讀課就被賦予了更多的意義和內涵。

參考文獻：

王篤勤.英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

編輯 張珍珍