翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索

李娟娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的教學(xué)模式，在中國被普遍推廣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用也很充分，并得到廣大教師的深入挖掘。從翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)的關(guān)系、學(xué)生角色變化、課堂把握和教學(xué)評價入手進行闡述。

關(guān)鍵詞：融合度；角色；興趣；課堂模式；評價

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)的融合度

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國的高中教學(xué)。美國一所學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于思想活躍，意志品質(zhì)容易塑造，但約束力稍差的狀態(tài)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處于起始探索階段，更具有合作探究的意愿。其次，數(shù)學(xué)的知識掌握和學(xué)科認識還是分離的，學(xué)生認識處于分化期，更需要逐步提升。最后，抽象的數(shù)學(xué)問題需要在探究和討論的環(huán)境中得到清晰的認識，很多學(xué)生活動能促進數(shù)學(xué)的思維建立。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有深遠的現(xiàn)實意義，更具有很強的探究性。

二、學(xué)生角色的徹底轉(zhuǎn)變

1.建立新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，相反，這個中心是學(xué)生，但師生是學(xué)習(xí)的人文因素，一定是不能缺乏聯(lián)系的。作為教師，改變了原有的主體地位，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。比如，他們是課堂的設(shè)計者，是教學(xué)資源的提供者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師會向他們提供答疑。而學(xué)生需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)練習(xí)，而這些也需要教師運用新的教學(xué)策略輔助學(xué)生達成這一目的。如教師要在課后、單元過后檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生及時評價，讓他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和過程。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容死板，知識層面少，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造性。教師在具體教學(xué)中，必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理利用學(xué)生心理，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。比如，在學(xué)習(xí)三角形課程中，學(xué)生對三角形的認識只限于形狀，對三角形的邊、角、幾何性質(zhì)并不了解，教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性的情境或者問題，如請學(xué)生列舉生活中不同的三角形，看它們有啥特征，為什么設(shè)計成三角形，是利用的邊，還是角，比如欄桿擋板，就是利用三角形的穩(wěn)定性原理。通過很多學(xué)生的舉例，大家知道了更多的三角形，再經(jīng)過教師講解，又明白了很多原理，學(xué)生就這樣在輕松中掌握了知識，慢慢喜歡上數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮主觀能動性，突出了學(xué)生的主體地位。

三、把課堂和時間更多地留給學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。總之，這些課堂活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，要保障學(xué)生的主動性，增強課堂中學(xué)生的交互性，從而提高學(xué)生對于知識的理解，使教學(xué)更有效。主要方式有：

1.實踐應(yīng)用分析邏輯法

精心設(shè)計，讓新穎的課堂模式成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好載體。課程設(shè)計的思想到位是重點，但具體活動內(nèi)容就更突出了。在設(shè)計活動中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)活動。如，在教學(xué)“軸對稱”時，就可以設(shè)計一個數(shù)學(xué)活動課。這個活動的設(shè)計既不能太復(fù)雜，超過學(xué)生的理解范疇，也不能和教材一樣，沒有任何難度或者缺乏生活化的東西。比如讓學(xué)生找出一個軸對稱的生活物品，大家討論這個物品的基本特征和存在規(guī)律，然后再結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)出軸對稱圖形的性質(zhì)，然后再推廣到生活中其他軸對稱的物件，這樣的實踐到理論，再到實踐的過程，讓學(xué)生沿著分析邏輯思維的主線理解知識，掌握知識，會收到很好的效果。

2.課前學(xué)習(xí)法

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個特色，這既和傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)有異曲同工之妙，又有形式和內(nèi)容上的不同。數(shù)學(xué)有的知識比較抽象，新的概念也比較多，很多知識在課堂上難以消化，所以課前的學(xué)習(xí)很重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只是熟悉教材，初步了解概念。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式教師可以為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)思路和資料。如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師提前整理關(guān)于勾股定理的歷史故事，中外歷史對比以及實際應(yīng)用，比如引進故事“我國數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議向宇宙發(fā)射勾股定理的圖形與外星人聯(lián)系”。教師還可以將這些材料整理成文稿、圖片、視頻，這樣豐富的教學(xué)素材一定要課前學(xué)習(xí)達到理想效果。

3.多媒體輔助法

翻轉(zhuǎn)課堂的又一大特點是利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其中高效利用多媒體技術(shù)是主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)語言前后照應(yīng)、準確地傳遞數(shù)學(xué)信息，并有縝密的邏輯過程。所以，對教師板書要求很嚴格。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)板書要靠教師來完成，占用了大量時間和精力，讓課堂不緊湊。運用多媒體教學(xué)，這些難題得到緩解，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，運用多媒體的聲光、色形、圖像色彩變化、聲響效果能有效地開啟學(xué)生思維，輕松愉快地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，通過Flash動畫演示一個個不同的函數(shù)曲線圖，并列出各種函數(shù)性質(zhì)，呈現(xiàn)變化過程。類似這樣抽象的數(shù)學(xué)問題使用多媒體由淺入深、由易到難、由具體到抽象，用多媒體的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程，難點和重點自然流露，更容易被學(xué)生接受。此外，教師可以利用多媒體為學(xué)生綜合教學(xué)素材，準備課前學(xué)習(xí)材料，講述數(shù)學(xué)歷史故事，教學(xué)快速高效。

四、豐富教學(xué)評價，體現(xiàn)學(xué)生的自主性

中學(xué)的教學(xué)評價機制有傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，是教學(xué)改革的重點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，不能沿襲老的評價機制。新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不再只關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生處理問題的能力、思維特質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿ΑＴu價方面包括學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等。

1.科學(xué)評價，分類指導(dǎo)

評價是任何學(xué)習(xí)階段都很必要的手段，從人性角度分析，學(xué)生是需要對自己的學(xué)習(xí)水平有一個客觀評價的。所以建立適應(yīng)初中年齡階段的考核評價制度必不可少。在進行數(shù)學(xué)評價時要從以下角度入手：一是分類指導(dǎo)，科學(xué)評價不同的學(xué)生。如在日常課堂教學(xué)中，對有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生就要嚴格要求，從難度上適當(dāng)提高，而對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣尚待提升的學(xué)生要引導(dǎo)為主，將學(xué)生留在課堂是目標。二是建立科學(xué)評價體系，如在課堂練習(xí)時，有客觀評價，有主觀評價，有過程評價，有結(jié)果評價。這樣多層次、科學(xué)化的評價讓課堂更加規(guī)范、有活力。

2.自我評價，增強主人翁意識

評價的主體是教師，但也可以從學(xué)生角度開展平價，也就是自我評價。一方面，是完全自己的評價，如課后練習(xí)的自檢，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的自我規(guī)范管理等。另一方面是學(xué)生之間的評價，在小組合作過程中，互評互助，教師給予總結(jié)等。這樣的評價形式多樣，內(nèi)容豐富，趣味性強。

學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動，時間和效率是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。為學(xué)生提供充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的目標。為完成這個目標，需要教師在不同層面不斷地探索。

參考文獻：

[1]李澤民.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧[M].河南教育出版社，2011.

[2]黃瓣閑.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史和作用[M].湖北圖文出版社，2012.

編輯 楊兆東