談在小組合作學習模式中學生學習主體作用的發揮

田麗娜

一、小組合作學習模式

合作學習，又叫“小組學習”“團隊學習”，或者“分享學習”，是指通過學生間的分工合作來共同完成學習目標的一種方式。在小組合作學習中，在學生之間的彼此關注和互動參與，能夠最大化地發揮每個學生的學習主體作用。同時，小組合作活動結合每個學生的學習特點、個性特點、知識貯備情況來進行優化組合，最大化地使每個參與成員在課堂中的學習和體驗是高效的、科學的。

二、積極創造學生寬松、自主的學習環境

課堂上師生交往的形式是多樣的，但學生之間和小組與小組之間的交往非常重要。這是因為，同班的學生具有共同的年齡特征、學習水平、知識水平和思想情感等因素，彼此之間更易于互相傳遞和接受，更易于共同鼓勵和關注。這樣的關系能夠促進學生掌握英語語言的運用和交往，所以在小組合作學習模式中，學生的學習主體地位更加易于體現和有效。更為重要的是，為學生營造出輕松、自主的學習氛圍，能夠讓學生在輕松、愉悅的情緒下掌握知識。

三、以學生為主體的課堂教學活動設計

1.給予學生充分的關愛，做好小組合作的心理準備

教師一定要用發展的眼光來看待學生，用最真摯的情感去熱愛學生，在合適的時機中提供給學生體驗成功的空間和時間，使他們在學習過程中不但獲得成就感，而且增強他們的自信心，在小組合作的活動中充分發揮每個人的能動作用。教師要鼓勵學生認真學習，挖掘潛力，積極主動參與到課堂活動中來，從而樹立起積極良好的學習態度。

2.科學合理地設定小組合作學習的目標和任務

小組合作學習是一種目標引領式的學習活動。教師在操作合作學習之前，應當對每個合作學習的任務終極目標進行明確和分析，鎖定重、難點以及學習流程，設計不同的難度各異的小組合作學習任務，為學生在合作中順利搭建框架和平臺，引導學生在合作學習中發揮學習的主體性。

四、組織貼近生活、社會和課程標準的多種小組合作形式

在小組合作中學習能夠減輕學生在參與語言交際運用中的焦慮情緒，在組員的密切關注與配合下，順利完成設計任務。所以教師應當設計不同種類的科學又合理的貼近生活實際、課程目標的任務，在實際教學中學習每個重要知識點。

1.猜謎游戲

猜謎游戲可以是猜單詞、猜內容、猜情景等，可以是小組中的個體獨立完成，也可以是組內成員間的合作完成。這一類型的活動同時具有行動型和競爭性，能夠充分吸引學生的注意力，充分發揮學生的能動性和創造性，既鍛煉了學生語言的實際運用能力，又能在輕松、活潑的學習環境中使學生的學習主體地位得到應有的發揮。

2.角色扮演

角色扮演或者情景設置是鍛煉學生的聽、說能力很有效的辦法之一。內容不同課文題材不同、話題不同，都可以設計出不同的角色和情景，讓學生來扮演，寓教于樂，同時可以借助音樂、道具等手段為表演增加效果，靈活多變地運用英語。場景可以是醫院、商店、學校、課后等不同地點，這樣就在小組合作的學習模式下切實鍛煉了學生的交際語運用能力。

3.自編小品或片段

這樣的形式更加真實，而且可以讓學生在小組合作中的聽、說、讀、寫能力得到體現與運用。

4.生活調查

這一類型的活動可以使組內成員有不同分工，如，資料搜集、信息處理、實際調查等環節，也可以使全體組員活動起來，進行某個主題的學習和研究，從而在合作學習的過程中使每個學習成員都有所得。

5.其他類型活動的設計與開展

除了之前提到的類型以外，還可以設計英語晚會、書寫大賽、基礎知識競賽等不同的小組合作任務，以此來調動每個學生個體的學習能動性、創新性和主體性，為高效的語言學習搭建平臺，體現教育最優化。

總之，在小組合作學習模式下的活動和所得，值得每位英語教師繼續思考與探索。

編輯 韓 曉